陳艷婷

摘 要： 走向探究的科學(xué)課倡導(dǎo)“做中學(xué)”， 不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會使用學(xué)到的知識。從近年來各小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，成效并不顯著，陳舊的填鴨式的教學(xué)方法依舊很常見，科學(xué)探究通往科學(xué)課堂的路仍有很長一段要走。本文以新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為起點，以案例作為載體，淺談有效探究活動對科學(xué)教學(xué)的重要意義，教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究；科學(xué)課堂；有效探究

2017年9月起，科學(xué)課將在小學(xué)一年級開設(shè)，每周支配不少于1課時。三至六年級的課時數(shù)堅持不變。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時還頒布，工程和技術(shù)將首次以獨立學(xué)科范疇的方式進(jìn)入科學(xué)課程。

《國家中長期科學(xué)和技巧發(fā)展計劃綱領(lǐng)（2006—2020）》指出，科學(xué)教育應(yīng)鼎力提倡啟示式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，從小養(yǎng)成獨立思考、追求新知、敢于創(chuàng)新、敢于實踐的習(xí)慣。這就是說，基本教育階段，科學(xué)課程的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精力和實際能力，強(qiáng)調(diào)的是對科學(xué)的懂得和科學(xué)方法的掌握。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)課的首要學(xué)習(xí)方法應(yīng)是美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”。 “做中學(xué)”的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會使用學(xué)到的知識。 [1]

首先，是進(jìn)行實驗探究，如；搞小發(fā)明、小制作，施展社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，組織學(xué)生走出校園去加入科學(xué)實踐活動。學(xué)生通過動手來體會科學(xué)活動、摸索科學(xué)模型，進(jìn)而愛上科學(xué)。

其次，就是通過廣泛地閱讀科普讀物，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課上要恰到好處地拓展課程內(nèi)容，課下要引導(dǎo)學(xué)生大批地閱讀科普書刊。

最后，是率領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)的科普視頻，借助形象的畫面和活潑的講解揭開科學(xué)的神秘。還能夠讓學(xué)生嘗試寫科普小論文，展示探索結(jié)果，初步培育學(xué)生思維的縝密性和邏輯推理才能?？茖W(xué)課當(dāng)然也需要掌握科學(xué)知識，但知識不是死記硬背所得，應(yīng)是在科學(xué)試驗、發(fā)明創(chuàng)造、廣泛閱讀、科普視頻觀看、小論文撰寫中天然印在心中的。對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是無意識記憶，知識是學(xué)習(xí)科學(xué)的“副產(chǎn)品”。

當(dāng)前，由于對科學(xué)探究的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，理論與實踐脫節(jié)，目前的科學(xué)課堂教學(xué)中存在著很多低效甚至無效的科學(xué)探究。例如：科學(xué)探究沒有目標(biāo)導(dǎo)向；探究過程中學(xué)生只動手，不動腦，教師放任自流；小組合作流于形式；探究過程與探究結(jié)果把握失衡等。

如何進(jìn)行有效的探究活動？這就需要教師精心設(shè)計支架與評價量規(guī)，還要有分層的支架，來保障學(xué)生長時探究，即主要活動需要精心設(shè)計，一般15-20分鐘；二是交流研討，一般需要10分鐘。

杭州市崇文實驗學(xué)校聞蓉美老師執(zhí)教的《小蘇打與白醋的變化》一課，設(shè)計和研討部分非常精彩。在進(jìn)行白醋和小蘇打?qū)嶒灂r，聞老師是這樣設(shè)計的：[2]

1.觀察描述白醋和小蘇打。

2.觀察小蘇打與白醋放在一起產(chǎn)生的現(xiàn)象，達(dá)成共識，他們相遇會產(chǎn)生氣泡。

3.強(qiáng)化這一認(rèn)識，讓學(xué)生分辨兩杯無色透明的液體：一杯水和白醋；一杯水和小蘇打溶液。

4.繼續(xù)觀察小蘇打和白醋的變化。老師設(shè)問，桌上的這杯液體中還有沒有白醋，我們怎樣才能知道？不斷得加入小蘇打，是不是不斷得產(chǎn)生氣泡呢？老師提供三包等量的小蘇打、三小瓶白醋讓孩子們盡情探究，發(fā)現(xiàn)不斷加入小蘇打：氣泡：多——少——基本不冒。再加白醋：氣泡：多——少——基本不冒，讓學(xué)生解釋現(xiàn)象，得出化學(xué)變化的本質(zhì)。

本課例中，聞老師放手讓孩子們研究，并不是放而不管，而是在關(guān)鍵的時候扶一把。整堂課的設(shè)計順著孩子們認(rèn)識事物的思路，也順著孩子認(rèn)識發(fā)展的思路。往前推進(jìn)到杯子里面還有白醋嗎？這不是太簡單了！放小蘇打，這不是重復(fù)了嗎？怎么往前走呢？活動設(shè)計的好的是把活動往前推，不是放一包，而是連續(xù)給你好幾包，三包。而且三包放完了做什么？加白醋。在這個過程中，孩子們記錄得很具體，態(tài)度很較真，甚至看到相互間還有爭辯。孩子們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，實際上就反應(yīng)出課堂上學(xué)生主體地位的認(rèn)定，這些孩子的主體性充分地發(fā)揮出來了。老師尊重孩子的意見，孩子才敢堅持自己的意見。不斷地發(fā)表，不斷地要說，這樣的教學(xué)氛圍就是民主，這正是走向探究的科學(xué)課堂。

作為一線的科學(xué)教師，對科學(xué)的理解不應(yīng)僅僅只停留在科學(xué)知識上，更該駐足于在探究自然事物的過程中尋求其本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們求真的科學(xué)方法和精神。——以《磁鐵有磁性》一課為例。

本課在科學(xué)知識方面，學(xué)生都已經(jīng)知道了。學(xué)生從小就玩磁鐵，都知道磁鐵能吸鐵，沒什么好深入的，沒必要深究下去。在教學(xué)過程中，一位老師輕描淡寫地進(jìn)行講解和簡單的演示實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，感到索然無味。

同樣是《磁鐵有磁性》，另一位老師這樣設(shè)計：猜一猜磁鐵能吸住哪些物體？用表格的形式列出：玻璃球、木頭、銅片、鋁片、鐵片、硬幣、鋼珠、橡皮、棉布等。學(xué)生的爭論就此開始了，紛紛發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為是金屬的都能吸住，有的認(rèn)為只有鐵的能吸住，有的認(rèn)為小鋼珠也能吸住……通過實驗前的猜測，學(xué)生的觀點不一，但很明顯，關(guān)于磁鐵能吸鐵這一科學(xué)概念，大部分學(xué)生的認(rèn)識是相同的，而磁鐵能否吸其他物體學(xué)生的認(rèn)識就很粗淺、模棱兩可，沒有把握。小組討論完，學(xué)生們動手的興趣很濃，逐樣進(jìn)行實驗，該實驗取材方便，操作簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果不言自明。因此，要讓科學(xué)探究教學(xué)走出低效、無效的泥沼，就必須理清科學(xué)探究的本質(zhì)，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)探究。

綜上所述，科學(xué)課的學(xué)習(xí)是一個探究過程。教師應(yīng)秉持開放性的態(tài)度，提高自身修養(yǎng)。與此同時，教師還應(yīng)抓住學(xué)生的群體特征，適時加入師生互動或生生互動環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生感情的同時，面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生展開教學(xué)，從而大幅度提升整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，把課堂還給學(xué)生，讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]韋鈺.《十年“做中學(xué)”為了說明什么》——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革之路：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012-01-01.

[2]章鼎兒、路陪琦、李子平.《走向探究的科學(xué)課》：浙江教育出版社，2012-06-01.