何浩

摘要：隨著教學(xué)資源的不斷豐富，各種各樣的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。情境教學(xué)是當(dāng)下一種較為流行的教學(xué)手段，能夠較好地滿足教師的教學(xué)需求，同時也能有效增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣所在，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)埋下伏筆，同時幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證了學(xué)生未來在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

情境教學(xué)教師在教學(xué)過程中，有目的地設(shè)計(jì)或引出具有生動形象或情緒色彩特點(diǎn)的教學(xué)場景。通過激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對教材知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對學(xué)生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。本文從以下幾個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發(fā)學(xué)生思考，就要為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。例如，教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”時，教師可以構(gòu)建一個現(xiàn)實(shí)的問題情境：

師：小紅想買的零食單價(jià)是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因?yàn)槿绻I10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價(jià)是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘法的時候，學(xué)生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學(xué)生來說，他們能快速地算出任何數(shù)乘以10的結(jié)果。因?yàn)?1和10較為接近，學(xué)生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續(xù)計(jì)算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同階段的教學(xué)，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學(xué)生的反感。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生普遍愛聽故事。在課堂教學(xué)中，我會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事情境：“我們都知道龜兔賽跑的故事，今天烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”借助多媒體手段播放新龜兔賽跑的視頻，同時輔以生動的講述，這樣就將學(xué)生帶進(jìn)了生動有趣的童話王國中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生在這樣的情境下感受著學(xué)習(xí)的樂趣和參與的快樂。在教學(xué)生記大月、小月時，我和學(xué)生一起學(xué)唱拍手兒歌：“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”在和學(xué)生一起唱了兩遍后，學(xué)生自然就掌握了哪些月份是大月，哪些是小月了。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究等學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。所以，教師應(yīng)該充分備課，認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，提升學(xué)生的合作交流能力。

如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，由于分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作和實(shí)驗(yàn)在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”，“我用正方形紙折出了八分之一”，“我用圓折出了十二分之一”，“我用長方形紙折出了十六分之一”……學(xué)生親自動手進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了一個個分?jǐn)?shù)：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學(xué)生的動手意識被激活，興趣盎然，教學(xué)活動熱鬧而有序，更為重要的是學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中很容易就認(rèn)識并了解了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識的提高與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，我通過讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長時間的觀念，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如在“長方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，在新課改形式下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中重視情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和探究，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟金英.打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂[J].考試周刊，2014（92）