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【摘要】閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力以及增強語文素養(yǎng)方面具有積極的作用。就如何激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣展開討論，旨在通過完善小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

一、創(chuàng)設(shè)故事情境、有效課程導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級小學(xué)生的詞匯量有限，對語文閱讀中的一些篇目理解還不太透徹。當?shù)湍昙壓⒆用鎸ψ謹?shù)較多的閱讀篇目時，難免會感到頭疼，長此以往，其就失去了語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事情境，通過故事有效開展課程導(dǎo)入，以此來激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣。教師在開始上課之前，要做好充分的教學(xué)準備工作，根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的教育故事，在有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)將其呈現(xiàn)在班級同學(xué)面前，通過豐富多彩的圖片，吸引小學(xué)生的目光，再通過音頻以及視頻，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課時，本節(jié)課的寓意比較深刻，為了幫助小學(xué)生更好地理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，語文教師可以借助多媒體教學(xué)工具作為教學(xué)輔助，結(jié)合這個故事開展課程導(dǎo)入，在大屏幕中展示出水井、青蛙以及小鳥等圖像，再在旁邊標上各自說的話，教師在找到這個故事的音頻，進行同步播放，讓小學(xué)生通過具體的“演繹”來學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容。圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)方式充分吸引了小學(xué)生的目光，調(diào)動了其閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

低年級小學(xué)生之所以對語文閱讀不感興趣，是因為其受到自身詞匯量的局限，閱讀篇目中包含了大量的生字詞，導(dǎo)致小學(xué)生在進行語文閱讀時容易遇到障礙，再加上其學(xué)習(xí)耐心不夠，逐漸放棄閱讀。語文是一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，朗讀在整個語文教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。因此，語文教師可以加強語文朗讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分掌握班級同學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式以及閱讀需求，積極開展“以讀代講”閱讀課堂教學(xué)，當同學(xué)們能夠比較流利的朗讀相關(guān)閱讀篇目，結(jié)合自身的想象，根據(jù)自身日常的語音語調(diào)進行朗讀，可以較好的掌握文本內(nèi)容，體會作者賦予其中的思想感情。語文教師要深入剖析所要講授的閱讀篇目，充分掌握本文的主要基調(diào)以及所要表達的思想感情，有效地引導(dǎo)低年級小學(xué)生進行朗讀，在朗讀中陶冶自身的情操。

三、積極引入繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力與觀察力

繪本是兒童文學(xué)的主要形式之一，主要以繪畫為主，文字為輔。繪本以其自身的圖畫和文字，激發(fā)兒童的閱讀興趣，進而增強其知識儲備量。兒童在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，可以有效的構(gòu)建自身的精神世界，促進自我成長。語文教師要積極引入繪本故事進入閱讀課堂教學(xué)中，通過繪本故事幫助低年級的學(xué)生認識世界。由于包含大量的圖畫以及人物形象，再加上有趣的文字，小學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)了自身的想象力有觀察力，更好的提升自身的閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的故事》這節(jié)課時，秋天是一個極具色彩的季節(jié)，單純依靠課本中的文字無法讓低年級孩子充分理解到秋天的生機與活力。通過繪本開展本節(jié)課的教學(xué)，豐富多彩的圖畫給同學(xué)們以視覺上的沖擊，增強了學(xué)生的閱讀能力，與此同時，也增強了其想象力與觀察力。

四、拓展語文閱讀教學(xué)課堂，多樣化開展課外閱讀

有限的語文閱讀課堂教學(xué)無法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，語文教師可以積極拓展語文閱讀教學(xué)課堂，多樣化的開展課外閱讀教學(xué)，豐富低年級小學(xué)生的語文閱讀。比如，語文教師可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀天地，投放符合小學(xué)生認知特點又具有教育意義的課外閱讀書籍，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型的閱讀書進行閱讀。除此之外，語文教師可以積極搭建班級網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，教師根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及成長需要，選擇合適的書籍推送到班級網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中，家長可以帶領(lǐng)的年級孩子共同閱讀，幫助其更好的理解具體的內(nèi)容。語文教師還可以加強與班主任的溝通，在班級春游以及集體活動中貫穿語文閱讀教學(xué)，隨時隨地的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮其在閱讀過程中的主觀能動性，以更加積極主動的姿態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會的廣泛關(guān)注，在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性知識學(xué)科需要不斷更新自我，加強語文閱讀教學(xué)，激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，進而實現(xiàn)提高語文教學(xué)水平的目標。

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