王麗紅

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)時(shí)段，也是學(xué)生探索書海世界的初始時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到有效促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí) 探究精神在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神是一項(xiàng)必須執(zhí)行的項(xiàng)目。自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)的一個(gè)能力，主要是以學(xué)生為主體，通過教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析、探索以及具有質(zhì)疑。該學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)能力，去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問題，能夠讓其知識(shí)得到增長，升華思想。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)生的年齡較小，性格較為活潑、好動(dòng)，在課堂上不能長期維持安靜狀態(tài)，因此，教師可根據(jù)其性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。以往，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，課堂呈現(xiàn)的狀況是：教師講，學(xué)生聽，或者被稱為“滿堂灌”。這樣，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣，也不利于學(xué)生掌握知識(shí)，更嚴(yán)重的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。因此，針對(duì)該情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)政策要求教師以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)其探索精神。

以《拉薩的天空》為例，課前，教師可搜集與拉薩有關(guān)的圖片、視頻，了解在這座城市發(fā)生的有趣的、歷史性的事情。課堂上，教師先播放拉薩視頻，再問：“同學(xué)們，你們知道拉薩是一座什么樣的城市嗎？”對(duì)于這樣偏遠(yuǎn)的城市，學(xué)生大多都很陌生。此時(shí)，一個(gè)小小的問題，便引起學(xué)生對(duì)于這所城市的好奇、探索心理。然后，老師播放拉薩的圖片，教師在選擇圖片前要找?guī)в嘘柟獾膱D片。在學(xué)生們的驚嘆聲中，再循序漸進(jìn)地發(fā)問：“你們發(fā)現(xiàn)這些圖片上有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)回答：“陽光特別燦爛。”根據(jù)學(xué)生的回答，然后將其引入課文，告訴學(xué)生這座城市還有個(gè)名字，叫“日光城”。最后，為學(xué)生講解關(guān)于這座城市的奇聞異事。采用這樣的教學(xué)方式，能引起學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)的自主性。

二、了解學(xué)生，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)寫法、讀懂文章、領(lǐng)悟中心是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)。以往，教師采用的教學(xué)方式一直讓學(xué)生存在“老師要我學(xué)、家長逼我學(xué)”的觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感心理，拒絕與教師進(jìn)行交流、溝通，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量降低。因此，針對(duì)該情況，教師應(yīng)該拋棄那些舊的觀念、舊的教學(xué)方法，要融入學(xué)生集體，了解其想法，然后制定教學(xué)計(jì)劃，將“要我讀、逼我讀”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x、我要學(xué)”，這樣，讓學(xué)生從文章中體會(huì)作者的感情，從而引發(fā)其想要探索下去的欲望，提升自主學(xué)習(xí)能力。

采用《做一片美的葉子》作為例子，在作者的筆下，賦予了文章中每一片葉子、每一棵樹生命。那么，教師可以收集幾片樹葉作為上課需要用到的教材。在上課時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，然后提問：“這些樹葉有什么相同處？有什么作用？”學(xué)生回答：“葉子的形狀、紋路不同，但是都可以清潔大自然環(huán)境。”然后再循序漸進(jìn)，指名讓一位學(xué)生起來朗讀一二自然段，讓其讀完后找出段落中的描寫大樹的比喻句：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！痹賹?duì)那一名學(xué)生提問：“如果把‘從大地上升起改成‘從大地上長起，哪一個(gè)較好？”學(xué)生可能會(huì)說“升”比較好。接著提問：“為什么用升？”學(xué)生回答：“‘升字寫出了大地向初升的太陽那樣朝氣，那樣生機(jī)勃勃。所以，‘生機(jī)勃勃這個(gè)成語用得非常好?！蓖ㄟ^這樣引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于文章的了解更深入，能夠理解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情，然后讓其精讀、細(xì)讀，品味作品，這對(duì)于學(xué)生的精神層面得到有效提升，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮淋漓，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到升華。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓自主學(xué)習(xí)具有有效性

在小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，喜歡游戲的程度高于喜歡上課的程度。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好來調(diào)整上課方式?？梢栽趧偵险n時(shí)進(jìn)行一個(gè)小游戲讓學(xué)生的情緒得到調(diào)動(dòng)，消除其對(duì)于課堂的乏力感。這樣能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的情緒受到感染，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

選擇《哪吒鬧海》這一篇課文，文中主要描寫了哪吒鬧海的情境，但是學(xué)生通過文字的敘述不能完全體會(huì)到課文蘊(yùn)含的意義。針對(duì)該課文的教學(xué)，教師在課前先收集了哪吒鬧海的視頻。課上播完視頻后，提問：“哪吒是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生回答：“他是一個(gè)勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！贬槍?duì)學(xué)生的回答，選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行一場小劇場表演。選擇一位學(xué)生飾演哪吒，一位飾演龍王三太子，在表演結(jié)束后。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在表演中，你們覺得哪吒為什么要取走三太子的性命？”表演過的學(xué)生回答：“因?yàn)槿邮且粋€(gè)惡劣、狠毒的人。”通過這樣的授課方式，能夠讓學(xué)生更深刻地了解故事描寫的細(xì)節(jié)，以及作者想表達(dá)的不畏強(qiáng)權(quán)、不畏惡勢(shì)力的思想。以上案例中，教師通過劇場表演的方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到這一場景所要表達(dá)的意思，從而提高自主性探索的積極性，從而讓教師教學(xué)的質(zhì)量得到保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]施朝珍.淺談小學(xué)語文課堂促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略[J].語文教育研究，2014，（22）：286.