艾妮瓦爾·圖爾蓀

摘要：新課標中將注重“啟發(fā)式和因材施教”加入課標，說明分層教學也必將成為教學的一個重要方向，根據(jù)課程理念“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！备幼屛覀冋业搅私虒W的好方法，但是在教學中如何使用分層教學的方法呢？讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；教學目標；指導方法

《小學數(shù)學新課程標準》（2011修訂版）將原來的課程理念的三句話改成了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！辈还苁窃n標還是新課標，標準所提倡的數(shù)學課程理念的核心詞——“人人”和“不同的人”沒有改變，強調(diào)的仍然是以學生發(fā)展為本。且這次還將“注重啟發(fā)式和因材施教”寫進了《標準》，說明數(shù)學教育必須要以人為本，充分發(fā)揮學生的潛能，因材施教實際上和所謂的分層教學有異曲同工之妙，所以根據(jù)我多年的教學實踐經(jīng)驗，在學習過程中，學生的知識水平和思維能力都不盡相同，注重分層教學能夠很好的幫助發(fā)展學生的思維，進而更好的提高教學效果。但是，在教學中應該如何進行分層教學呢？

一、對教學內(nèi)容分層

數(shù)學教學知識是由問題構(gòu)成的，問題是數(shù)學教學的心臟。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數(shù)學問題的解決。要提高課堂教學的效率，必須以解數(shù)學問題活動為中心，即把問題做為教學的出發(fā)點。分層教學除把學生分層外，還要把教學內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內(nèi)容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

二、優(yōu)化分層指導方法

在教學過程中，教師要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣、指導學生掌握學習方法貫穿于整個教學始終。但由于學生的個體差異，單靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對性地進行個別指導。對于學困生，由于他們知識基礎比較薄弱，缺乏自信心和良好的學習習慣。因此，對于這些學生，要結(jié)合教學過程中出現(xiàn)的問題，不失時機地進行指導。如，指導學生根據(jù)數(shù)量關系列出算式、回答簡單問題、準確有條理地進行表述。通過指導，在補授知識的同時，教給他們思考問題的方法，讓學困生逐步養(yǎng)成認真思考的習慣。在指導中，為了擴大輔導面，可以引入“兵教兵”的方法，讓小組內(nèi)的優(yōu)秀生對學困生進行指導和幫扶；對于中等學生，要指導他們也去做稍有難度的題目，也讓他們體會成功的喜悅，從而激發(fā)興趣，增強自信；對于優(yōu)秀生，要多引導他們做一些難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課、興趣小組，讓他們擴大視野、拓寬知識面，提高分析能力和解題能力。

三、對教學評價進行分層

美國的斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹u價的核心是激勵，目的是促進發(fā)展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學生發(fā)展的“助推器”。成功的評價反饋是對學生學習情況的最好獎勵，是激勵學生積極主動學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。我們應施行“一人一評”的評價制度，就是要認同學生個體之間的差異，進而把差異當作發(fā)展的資源，因為有差異才有發(fā)展的空間。教育學、心理學都告訴我們，每個學生都是有進步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評價要客觀真實，要關注學生的差異，保護學生的自尊心和自信心，激勵學生的學習熱情。相同的評價對于不同的個體，不是人人適合的，對于不同層次的學生就應該采用不同的評價標準，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵和表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的細微進步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵性評價，既要指出不足之處同時又要提出努力方向，促使他們更加積極進??；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價，適用高標準嚴要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。對于學習中下游的學生，只要他們能有所進步和突破，表現(xiàn)也比較好，就可以評為“學習積極分子”，甚至可以評為“三好學生”，只要他們努力了，就應該得到肯定、表揚和鼓勵。

四、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學分層教學中，要根據(jù)小學生的特點將數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合，讓學生眼中的數(shù)學從枯燥乏味變成喜愛有用，讓學生對數(shù)學有一個更好的認識，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，發(fā)揮出教育的真正作用。作為教育工作者，要充分認識到分層教學對學生的意義，不斷優(yōu)化課堂教學，讓更多的學生能夠共同進步，提升學生的整體水平，為培育更多的優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻

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（作者單位：新疆伽師縣古勒魯克鄉(xiāng)歐吐拉古勒魯克小學）