摘 要：初中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大部分初中生處于一個(gè)由童年走向成熟的重要時(shí)期，心理上極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，尤其是農(nóng)村初中生，由于父母沒(méi)有對(duì)子女主動(dòng)進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的意識(shí)，且農(nóng)村父母為了給孩子營(yíng)造一個(gè)更好的生活環(huán)境，往往會(huì)選擇外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，使得大部分農(nóng)村初中生出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆等心理問(wèn)題。基于此，本文在對(duì)農(nóng)村初中生特別是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因進(jìn)行深刻分析后，針對(duì)農(nóng)村初中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康疏導(dǎo)這一問(wèn)題，提出了幾條合理的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理健康；疏導(dǎo)

一、 農(nóng)村初中生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一） 父母對(duì)子女心理健康缺少關(guān)注與理解

大多數(shù)農(nóng)村家庭由于生活所迫，父母雙方大多的時(shí)間和精力都在為生活奔波，不能與子女進(jìn)行充足的溝通交流，對(duì)初中生的逆反等心理問(wèn)題也無(wú)法理解。在初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，父母往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和辨別，即使父母能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于教育水平有限，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的心理疏導(dǎo)，使得這些心理問(wèn)題發(fā)展成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大問(wèn)題。且大多數(shù)農(nóng)村父母都存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，導(dǎo)致他們只一味關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而掩蓋了對(duì)子女心理問(wèn)題的關(guān)注。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，往往會(huì)在同齡人面前產(chǎn)生自卑情緒，使得留守兒童與同學(xué)的溝通產(chǎn)生障礙，社交圈極小，漸漸地產(chǎn)生了各種各樣的心理問(wèn)題。

（二） 學(xué)校部分教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待

隨著現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多學(xué)校都會(huì)對(duì)教師提出教學(xué)指標(biāo)的要求，部分教師為了追求自身的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生態(tài)度有著明顯的偏差，他們更加重視成績(jī)優(yōu)異的甲等生，為優(yōu)秀生分配更多的教學(xué)資源，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生卻置之不理。初中生正處在一個(gè)心理上極度敏感的時(shí)期，這種區(qū)別對(duì)待會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的傷害，甚至有些初中生為了引起老師的注意而采取故意違反紀(jì)律等偏激措施。

二、 農(nóng)村初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的途徑

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書信等方式表達(dá)自我

學(xué)生與班主任之間由于年齡以及身份的差異往往會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，農(nóng)村初中生更是缺少主動(dòng)與班主任進(jìn)行語(yǔ)言溝通交流的意識(shí)，易對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸心理，留守兒童作為農(nóng)村初中生的重要組成部分由于從小缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)周圍的人和事信任感較低，性格偏向靦腆，因此，在大部分初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題后往往不會(huì)選擇尋求班主任的幫助。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書信與自己產(chǎn)生互動(dòng)。比如，班主任可在班級(jí)設(shè)置班級(jí)信箱，并定期檢查信箱書信，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信箱表達(dá)自己內(nèi)心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寫信的過(guò)程中逐步釋放自己的心理壓力，另外，班主任對(duì)學(xué)生書信中的問(wèn)題應(yīng)積極重視，努力幫助學(xué)生解決他們的心理問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（二） 與監(jiān)護(hù)人保持積極的溝通

初中生的生活環(huán)境除了學(xué)校便是家庭，為了更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，班主任與監(jiān)護(hù)人的溝通必不可少，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們大多由爺爺奶奶照看，由于雙方年齡的巨大差異，留守兒童與監(jiān)護(hù)人的代溝更加棘手，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題都缺乏理解，導(dǎo)致留守兒童逐漸變得沉默孤僻，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這就要求班主任與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行積極有效地溝通，盡量使監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活有著充分了解，勸導(dǎo)他們盡力與留守兒童進(jìn)行平等的溝通交流。例如，班主任可對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行針對(duì)性的定期造訪，與監(jiān)護(hù)人在學(xué)生心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)工作上進(jìn)行有力溝通，在孩子教育問(wèn)題上做到“家校一體”，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中生心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作的力度，共同為留守兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的氛圍。

（三） 組織有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的團(tuán)體活動(dòng)

由于“望子成龍，望女成鳳”思想在農(nóng)村普遍存在，農(nóng)村初中生往往會(huì)比同齡人有著更大的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力，相比于學(xué)生的心理健康，父母更加重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于子女學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，父母往往會(huì)表現(xiàn)出極大的失望，加上初中生心理的特殊性，學(xué)習(xí)壓力的處理不當(dāng)便會(huì)引發(fā)巨大的心理問(wèn)題。基于此，班主任應(yīng)定期開(kāi)展一些可愉悅身心的團(tuán)體活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步釋放心理壓力。例如，班主任可在班級(jí)內(nèi)部定期組織晨跑活動(dòng)，晨跑不僅有利于初中生鍛煉身體，為生活學(xué)習(xí)提供活力，而且還有助于學(xué)生排解心理壓力，并且在班級(jí)晨跑過(guò)程中，學(xué)生還可以與同學(xué)進(jìn)行積極有效的交流，加強(qiáng)了同學(xué)之間的聯(lián)系，有利于營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍。

（四） 教學(xué)過(guò)程中避免對(duì)學(xué)生差別對(duì)待

班主任在班級(jí)管理中對(duì)所有同學(xué)一視同仁是避免初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度往往非常敏感，在教學(xué)過(guò)程中，如果班主任對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，會(huì)引起學(xué)生的不滿，從而導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生對(duì)班主任的信任感降低，對(duì)于自己的心理問(wèn)題，更加不會(huì)選擇與班主任進(jìn)行溝通解決。

在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都不可避免地存在著“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，班主任不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)“學(xué)困生”都有可能通過(guò)班主任的耐心教育轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”，班主任應(yīng)對(duì)他們有著足夠的細(xì)心與耐心，積極走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的心理問(wèn)題并采取有效的疏導(dǎo)措施，拉近師生關(guān)系。

三、 結(jié)束語(yǔ)

青少年是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的主心骨，對(duì)青少年尤其是初中生的心理健康教育至關(guān)重要，對(duì)于農(nóng)村初中生，由于父母進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的意識(shí)薄弱，更易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，加上農(nóng)村初中生中留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)他們的心理健康疏導(dǎo)工作已經(jīng)刻不容緩。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)立班級(jí)信箱的方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)了解，采取加強(qiáng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的溝通，組織輕松的團(tuán)體活動(dòng)等有效措施解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)極力避免對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，以免在學(xué)生心理上造成傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸智海.農(nóng)村初中班主任工作管理策略[J].科普童話，2017，（31）：35.

[2]王芳娟.淺析初中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康疏導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2017，（31）：41.

[3]王淑春.淺談如何進(jìn)行農(nóng)村初中班級(jí)管理[J].吉林教育，2014，（13）：22

[4]鄒玲.農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問(wèn)題的探討[J].中小學(xué)電教（下半月），2017，（09）：80.

作者簡(jiǎn)介：

楊興會(huì)，云南省昭通市，云南省昭通市鹽津縣普洱中學(xué)。