摘 要：數(shù)學是小學生開始接觸算法世界的“敲門磚”，對此，教師應(yīng)當把握好數(shù)學教學的“尺寸”，利用多種教學方式引導(dǎo)學生順利進入數(shù)學的小天地，讓他們可以在其中自由地翱翔，努力地汲取來自數(shù)學知識的營養(yǎng)?；诖?，筆者作為一名小學數(shù)學教師，特意從“問題導(dǎo)入”“小組合作”以及“游戲教學法”這三方面切入，針對如何提升小學數(shù)學教學的有效性進行了一系列詳細的研究，旨在于完善現(xiàn)階段的數(shù)學教學質(zhì)量、提升數(shù)學的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效性問題；導(dǎo)入小組合作游戲

一、 問題導(dǎo)入，誘發(fā)學生的求知欲望

教師可在課堂教學的開始階段導(dǎo)入幾個有趣的數(shù)學問題，以此來誘發(fā)學生對問題的好奇心理，激發(fā)他們對數(shù)學學習的樂趣，從而為這個數(shù)學課堂創(chuàng)造一個美好而有趣的開始。

例如，教師在講授“認識小數(shù)”這節(jié)知識時，可以采用導(dǎo)入問題的方式，誘發(fā)學生的求知欲。具體而言，教師可在課堂伊始階段向?qū)W生設(shè)置疑問：“今天小明帶了10元錢，已知圓珠筆1.5元一支，橡皮0.5元一塊以及鉛筆0.8元一支，請問他買了6支圓珠筆后，還能買多少支鉛筆？”經(jīng)過三分鐘的思考時間后，教師鼓勵學生自己勇于舉手回答，其中學生甲回答：“已知圓珠筆一支為1.5元，買了六支，可以得出計算公式：1.5×6=9，而小明只帶了10元，則買了六支圓珠筆后，只剩下1元，而0.8元相當于8角，因此小明只能購買1支鉛筆?！边@時教師可繼續(xù)進行提問：“這位學生回答得相當正確，那么請問如果買了五支鉛筆后，可以買多少塊橡皮？”同時留給學生3分鐘的思考時間，這時幾乎所有的學生都被強大的存疑心理與求知欲望“控制”，他們都不由自主地拿出紙筆并親自動手演算。當三分鐘過后，學生乙迫不及待地站起來回答：“老師，根據(jù)0.8×5=4，而小明只帶了10元，那么這樣還剩6元，其中一塊橡皮是0.5元，那么應(yīng)該可以買12塊。”當學生乙回答完畢后，教師可由此導(dǎo)入課堂并回答：“大家剛才回答得都不錯，我們在實際生活中也會遇到這樣的事情，尤其是在超市購物時總會需要考慮自己錢包與商品單價的關(guān)系，那么接下來，我們就開始仔細學習一下如何看待小數(shù)，如何正確計算小數(shù)?！庇纱丝梢姡處熗ㄟ^這樣一個問題導(dǎo)入的方式開展教學實踐，確實有利于激發(fā)學生的求知欲望，從而為課堂的教學開個好頭。

二、 小組合作，營造有趣的課堂氛圍

眾人拾柴火焰高，這句話深刻表明了合作的重要意義。的確，合作有利于帶來雙贏的局面，也有利于造就成功。基于此，教師在教學中也可引入小組合作的方式，以此來為學生營造有趣、歡快的課堂氛圍。

例如，教師在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，首先可依據(jù)學生的興趣、能力、特長等將他們劃分為幾個小組，合理編排他們的組別，確保每個小組都有至少4個人。然后教師可向各個小組提問：“請問一家電影院的最后一個座位是22排26號，那么請問500個人夠坐嗎？如果是600人呢？”在這5分鐘內(nèi)，每個小組都進行了熱烈的討論與分析，有的小組會選出一個小組長，由小組長劃分“工作區(qū)域”，即安排邏輯思維能力強的學生專門思考計算思路，歸納能力強的學生進行答案總結(jié)，語言表達能力強的學生站起來回答；也有的小組會選擇一起討論問題思路、一起總結(jié)最后隨機抽選一名作為代表回答。實際上，小組內(nèi)部不管怎樣劃分，都抵擋不了他們學習與思考的熱情，幾乎所有的學生全部“出動”并參與其中，這有利于為提升課堂教學的有效性創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。五分鐘過后，教師可隨機抽選幾個小組，小組A一起回答：“夠500人，但不夠600人，根據(jù)計算公式可得該結(jié)果。”也有的小組選派一名代表回答：“根據(jù)22×26=572可知，600>572>500，因此我也同意小組A的看法。”在小組回答完畢后，教師可進行相應(yīng)的點評：“我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過小組合作后的計算結(jié)果與之以往相比，正確率大大提升了，所以首先為你們小組的通力合作提出表揚。希望大家還可以繼續(xù)努力。”實際上，學生利用小組營造的合作氛圍學習，汲取知識的速度確實有了很大的提升。由此可知，教師采用小組合作式教學，非常有助于為學生學好數(shù)學營造有趣的氛圍。

三、 利用游戲教學法，激起學生的學習熱情

正所謂：“游戲是兒童的生命?！毙W生愛玩游戲是他們的天性使然。而如果教師要惡意地打擊他們，則會嚴重削弱他們的學習熱情，對此，作為一名小學數(shù)學教師，我應(yīng)當利用小學生愛玩游戲的心理特點，引導(dǎo)學生從游戲中學到理論知識，從游戲中提升對數(shù)學學習的激情與熱愛。

例如，教師在講授“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，首先可采用游戲教學的方式進行教學實踐，以此來提升學生學習該部分數(shù)學知識的熱情。具體而言，教師可組織學生積極參與“加菲貓吃小魚”的游戲，其中教師扮演“加菲貓”，而班上所有的學生都扮演“戴著標有自然數(shù)帽子的小魚”，然后教師喊出一個數(shù)“18”，則要求所有戴著能將18整除的數(shù)字帽子的學生都藏起帽子，否則就會被“加菲貓”吃掉。在第一輪的游戲中，有幾個頭上有“3、6”數(shù)字的學生都不幸被“加菲貓”抓住，這時教師可引導(dǎo)學生理解：“根據(jù)乘法口訣，思考一下所有能將18整除的數(shù)字，是不是有1、3、6、9、18，而這些數(shù)字其實都屬于18的因數(shù)，而18是他們的倍數(shù)?！睘榱遂柟虒W生對因數(shù)與倍數(shù)知識的印象，教師又進行了第二輪游戲，同時喊出了“24”這個數(shù)字，這時所有的學生都進入了緊張的思考中，當教師喊出“?！钡拿顣r，所有的學生都擺正了坐姿，等待著教師的“審判”。這時，教師將忘記藏“1、24”的學生都“抓”起來并詢問他們原因，其中有一位忘記藏“1”的學生回答：“我以為只有2、3、4、6、8、12這幾個數(shù)字需要藏起來，忘記還有1了?！倍硪晃煌洸亍?4”的學生也是這個原因而出錯，對此，教師可進行深入講解：“同學們，任何時候都要記住1是所有整數(shù)的因數(shù)，即所有倍數(shù)都能被1與它本身所整除，因此24的因數(shù)里包含1和24?！倍蠼處熡掷^續(xù)開展了幾輪小游戲，發(fā)現(xiàn)學生基本都能掌握因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系了。由此可以看出，教師采用游戲教學法開展教學實踐，確實在很大程度上有利于激發(fā)學生的學習熱情。

總而言之，教師要想提升自身教學的有效性不是一蹴而就的，而應(yīng)當循序漸進，找準對策與方法。作為一名小學數(shù)學教師，我應(yīng)當從學生的心理特點與需求出發(fā)，通過利用問題導(dǎo)入、小組合作以及游戲的方式積極提升學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，以此來促進自身教學的有效性。

參考文獻：

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[3]楊曉明.如何將游戲融入小學數(shù)學教學[J].學周刊，2018，（01）.

作者簡介：

王啟星，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省景德鎮(zhèn)市樂平市接渡華家小學。