呂茹琴

摘 要 英語課堂提問是以啟發(fā)方式為主的教學(xué)手段，也是提高英語教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法之一。通過英語課課堂提問的方式，不僅可以促進(jìn)師生、生生間的互助合作，還能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。本文就如何借助不同時(shí)機(jī)的提問、問題鏈和教材中的好問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等不同品質(zhì)做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的具體途徑。

關(guān)鍵詞 高中英語課堂 提問技巧 思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。課堂提問要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。每次發(fā)問必有所作為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。英語課堂提問有一個(gè)共同的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師提問既然以培養(yǎng)思維為目的，那么，教師應(yīng)明白所提問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的哪一種品質(zhì)，或者明白用什么樣的提問去培養(yǎng)學(xué)生思維的某種品質(zhì)？

1不同時(shí)機(jī)的提問與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一堂英語課有多個(gè)時(shí)間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。在這三個(gè)時(shí)間段中，教師的提問方式和內(nèi)容會有很大的差異。不同的時(shí)機(jī)賦予問題不同的思維培養(yǎng)功能。但人為的安排經(jīng)常被意外的事情干擾，所以生成問題變得很常見。下面筆者將從讀前設(shè)問、讀中設(shè)問、讀后設(shè)問和即時(shí)設(shè)問四個(gè)方面探討如何運(yùn)用不同時(shí)機(jī)的提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.1讀前設(shè)問，培養(yǎng)思維的深刻性

在通常情況下，學(xué)生拿到一篇文章之后會看一眼標(biāo)題，然后馬上開始閱讀。這時(shí)學(xué)生的思維是膚淺的，因?yàn)樗麄儗?biāo)題不加思考。而我們教師往往會先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜內(nèi)容，為接下來的思維深刻性的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于課前根據(jù)標(biāo)題猜測了文章的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，因此他們的思維是深刻的。以人教版高中英語必修2第1單元的閱讀文章“In search of the Amber Room”為例，在閱讀文章之前，筆者提出問題：What do you think the text is mainly about according to the title？學(xué)生猜測說：文章可能涉及琥珀房的構(gòu)造、歷史、何時(shí)丟失、為何丟失和誰在尋找它等內(nèi)容。學(xué)生將標(biāo)題分解為“尋找（in search of）”和“琥珀房”（the Amber Room）兩部分，然后展開想象和推測，突破標(biāo)題的表層，其思維呈現(xiàn)出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學(xué)生圍繞著標(biāo)題思考每個(gè)一細(xì)節(jié)的本質(zhì)含義與作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到琥珀房的豪華裝飾和歷史時(shí)，他們會將其與琥珀房的丟失聯(lián)系起來。因此，課前的這一提問將學(xué)生的思維推向了深處。

1.2讀中設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。教師在學(xué)生閱讀文本的過程中，可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點(diǎn)，而不是囫圇吞棗。我們的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，而不在于苛求學(xué)生提出的觀點(diǎn)要超過原文和作者。以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Elias story”為例，文本從Elias 的視角講述了 Nelson Mandela 的故事，贊揚(yáng)了其英雄品質(zhì)，這與標(biāo)題似乎不符。因此，筆者在學(xué)生歸納出文章主旨時(shí)，大膽提問：Who can suggest a better title for the passage？有W生回答：The great man I respect most。筆者表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題更為直接明了。學(xué)生在思考和回答這一問題時(shí)，思維的批判性得到了發(fā)展。

1.3讀后設(shè)問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

當(dāng)學(xué)生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結(jié)構(gòu)等后，他們往往會達(dá)成共識。教師可抓住時(shí)機(jī)提問，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。再以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Eliasstory”為例，當(dāng)學(xué)生讀完文本之后，筆者提出問題：What do you think of Elias？有學(xué)生說他是勇敢的人，有學(xué)生說他是講義氣的人，有學(xué)生說他知恩圖報(bào)，但是也有學(xué)生指出他行事魯莽。這些說法雖然依據(jù)的都是 Elias 曾經(jīng)由于受恩于 Nelson Mandela 就不假思索地參加 Nelson Mandela 的組織，并參與后來的炸樓行動，但是他們卻給出了不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在回答這一問題時(shí)完全是獨(dú)立的，他們并沒有人云亦云。

2問題鏈和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“單個(gè)問題對單個(gè)學(xué)生”的提問方式是英語課堂上最普遍的，或者說它已成為一種模式和英語教師的慣性。筆者以為這種模式不能完全解決學(xué)生思維的培養(yǎng)問題，而問題鏈?zhǔn)菍ζ浜芎玫难a(bǔ)充。問題鏈?zhǔn)腔谀撤N關(guān)系的問題組合或被連續(xù)使用的單個(gè)問題。

2.1層層設(shè)問，把學(xué)生的思維引向深處

“教師設(shè)計(jì)的課堂提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設(shè)計(jì)一個(gè)總括性的問題，然后在此基礎(chǔ)上將其分解為若干難度較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答”。為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師不能一開始就提出抽象或涉及本質(zhì)的問題。這猶如一開始就將孩子扔進(jìn)大海，讓他/她學(xué)游泳，結(jié)果是孩子沒學(xué)會游泳，而把命丟了。但教師提問必須回到抽象和本質(zhì)上來，否則學(xué)生思維的深刻性就得不到培養(yǎng)。

2.2同一問題，不同對象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師連續(xù)對多個(gè)學(xué)生提出具有多種答案的問題，并事先要求答案必須互不相同，只要課堂環(huán)境合適，學(xué)生的創(chuàng)造潛能到最后就會得到挖掘，雖然剛開始可能只出現(xiàn)某些簡單的求異思維。這種“問題鏈”雖然只有一個(gè)問題，但由于它對多人連續(xù)提出，產(chǎn)生的效果會有極大的差異，因?yàn)橛袆?chuàng)造性的學(xué)生不喜歡重復(fù)。

3教材中的好問題和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

我們提倡發(fā)揮教師的主觀能動性，也就是說教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極主動地預(yù)設(shè)和生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)，因?yàn)橹挥薪處煵耪嬲脤W(xué)生的思維習(xí)慣或思維的最近發(fā)展區(qū)。但是，提問是一個(gè)大課題，教師還得充分利用教材這一教學(xué)資源去補(bǔ)充自身思維上的不足。

教師的課堂提問與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，不同的提問可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。但是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是極其復(fù)雜的事情，教師對此應(yīng)做全面的準(zhǔn)備，包括對學(xué)生的準(zhǔn)備和對自己的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社，2012.