陳珊

【摘要】少數(shù)民族雙語學(xué)生因其國語水平有限，在課堂理解、言語訓(xùn)練等俄語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難。新疆大學(xué)作為實(shí)行俄語專業(yè)少數(shù)民族雙語教學(xué)模式最早的一批高校之一，具有一定的代表性，并采取一系列措施幫助少數(shù)民族雙語學(xué)生克服俄語學(xué)習(xí)過程中的障礙。

【關(guān)鍵詞】俄語教學(xué);學(xué)習(xí)障礙;少數(shù)民族雙語生

自從教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高等院校的雙語教學(xué)活動(dòng)引起各方面重視，雙語教學(xué)已成為高校課程改革浪潮中一個(gè)重要的組成部分。

一、俄語專業(yè)雙語教學(xué)概念的界定

在我國，雙語教學(xué)原本是指在少數(shù)民族地區(qū)的高校為了使少數(shù)民族的學(xué)生同時(shí)學(xué)好漢語和本族語言而采取的使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的模式。盡管不少國內(nèi)外研究雙語教學(xué)的專家學(xué)者對(duì)雙語教學(xué)的概念作出過界定，但目前尚無統(tǒng)一的說法。

關(guān)于雙語教學(xué)的概念，筆者比較認(rèn)同王本華的觀點(diǎn)：“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。”本文所指的以新疆大學(xué)為例的雙語教學(xué)，區(qū)別于其他高校俄語專業(yè)用俄語講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到提高俄語水平的目的，尤其指的是在新疆這個(gè)特殊的地域背景之下針對(duì)少數(shù)民族雙語學(xué)生的俄語專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。

二、新疆大學(xué)實(shí)施俄語雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

新疆維吾爾自治區(qū)毗鄰俄羅斯阿爾泰地區(qū)，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，新疆與俄羅斯眾多地區(qū)的合作與交流全面展開，俄語復(fù)合型人才（既懂俄語，更熟悉俄羅斯文化）的需求不斷加大。

新疆大學(xué)是從1924年的俄文法政專科學(xué)校發(fā)展起來的，在俄語教學(xué)和研究方面具有深厚的歷史積淀和傳統(tǒng)，多年來一直保持著全國俄語學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位。近幾年，新疆大學(xué)在俄語專業(yè)內(nèi)進(jìn)行俄語雙語教學(xué)。

少數(shù)民族雙語生在俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中困難重重，俄語專業(yè)教師也頻頻感嘆很難遇到拔尖的少數(shù)民族雙語生。綜合分析，其學(xué)習(xí)障礙如下：

（一）課堂教學(xué)理解困難

隨著新疆雙語教育的不斷推進(jìn)，越來越多的少數(shù)民族雙語生進(jìn)入高校接受高等教育，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。由于其以往受教育經(jīng)歷、中小學(xué)課程設(shè)置、個(gè)人重視程度差異等因素的影響，導(dǎo)致少數(shù)民族雙語生進(jìn)入高校后，使用國家通用語言表達(dá)與理解仍存在一定的困難。在專業(yè)性學(xué)習(xí)的過程中，由于知識(shí)的連貫性特點(diǎn)以及俄語專業(yè)學(xué)習(xí)高難度和高強(qiáng)度等特點(diǎn)，極有可能造成少數(shù)民族雙語生學(xué)習(xí)信心不足，自暴自棄。

（二）作業(yè)完成度不高

對(duì)于少數(shù)民族雙語生而言，很容易形成“語言不通一知識(shí)不懂一作業(yè)不會(huì)”的惡性循環(huán)。由于外語的學(xué)習(xí)是一種實(shí)操性要求非常高的專業(yè)，其目的就是不斷在教學(xué)和作業(yè)反饋過程中提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力。少數(shù)民族雙語生在此方面難以獲得較高的評(píng)價(jià)，因此各項(xiàng)成績(jī)相對(duì)處于劣勢(shì)。

（三）文化差并

每個(gè)民族都對(duì)自己的母語有著難以割舍的情懷，這份感情可以超越年齡、性別、地區(qū)、職業(yè)等一切因素，濃縮在對(duì)母語深深的依戀之中，其外在表現(xiàn)即是對(duì)于本民族文化的天然的認(rèn)同。少數(shù)民族雙語生在小學(xué)和初、高中都就讀于雙語學(xué)校，進(jìn)入大學(xué)階段在課堂上基本以漢語學(xué)習(xí)為主，課下基本使用母語，但大學(xué)的語言環(huán)境不同于中小學(xué)，大學(xué)里匯集了來自不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生。

新疆少數(shù)民族雙語教育體系多年來基本上實(shí)行的是，中小學(xué)民、漢分校，大專院校民、漢分班，維吾爾族中小學(xué)用維語授課，漢語作為一門語言課從三年級(jí)開始開設(shè)。綜合大學(xué)少數(shù)民族雙語生使用國家通用語言進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)。這種雙語教育體系長(zhǎng)期實(shí)行，日益暴露出它的弊端：漢語只是作為一門語言課開設(shè)，學(xué)生學(xué)了漢語并不能直接用于聽專業(yè)課，漢語實(shí)用能力得不到有效提高;另一方面，以少數(shù)民族語言為載體的科學(xué)知識(shí)體系無論從完整性、深入性，還是從豐富性、先進(jìn)性上講，都無法與以漢語為載體的科學(xué)知識(shí)體系相比。鑒于此，筆者提出了針對(duì)俄語專業(yè)少數(shù)民族雙語生克服學(xué)習(xí)障礙的幾點(diǎn)建議：

一是探索合理的考核方法。以新疆大學(xué)為例，目前針對(duì)少數(shù)民族雙語生采用50分合格制，校方的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)少數(shù)民族雙語生，使其順利畢業(yè)，步入社會(huì)，踏人工作崗位。其后果也是顯而易見的：部分少數(shù)民族少數(shù)學(xué)生也會(huì)因此降低自我要求。因此，應(yīng)當(dāng)探索合理的考核方法。

二是因材施教、分級(jí)教學(xué)。按漢語水平考試成績(jī)把學(xué)生編入低、中、高三個(gè)級(jí)別的班級(jí)，不同的班級(jí)按不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，再機(jī)動(dòng)靈活地根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，改變以往眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀。

三是重視思想教育。不管我們做任何事情，從事任何一項(xiàng)事業(yè)，樹立共同的理想與奮斗的目標(biāo)都是首要的。思想教育要力戒教育者只教育別人，不教育自己的誤區(qū)。教育別人的內(nèi)容，教育者首先要自己深刻認(rèn)同，并身體力行，否則，不會(huì)有好的收效。

新疆的開發(fā)建設(shè)，創(chuàng)造了許多就業(yè)機(jī)會(huì)，有更多的少數(shù)民族進(jìn)入城市，從事工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等活動(dòng)，也有更多的少數(shù)民族雙語生進(jìn)入各類高校深入學(xué)習(xí)，并且這種趨勢(shì)會(huì)日益明顯，他們將會(huì)為新疆的穩(wěn)定發(fā)展、長(zhǎng)治久安貢獻(xiàn)自己的力量。