朱纓

摘要：英語口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是需要教師花大力氣的難點。本文旨在探索如何提高小學(xué)生英語口語能力的有效方法和策略。以達到提高小學(xué)生英語口語能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；教學(xué)設(shè)計

英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么？毫無疑問，是“說”。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期， 一定要激發(fā)學(xué)生說的熱情，養(yǎng)成說的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語能力，為以后足夠的交流能力打好基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)小學(xué)生英語的口語交際能力，是當(dāng)前英語教學(xué)中一個值得探討的問題。

一、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)增強學(xué)生英語交際的信心

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可以從課堂入手，在課堂上創(chuàng)造一種安全的心理氛圍，在口語交際時，鼓勵學(xué)生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如： “You are really wonderful！” “ What an excellent boy＼girl！” “ Well done！ Good job！” … 說的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價，如： “It doesnt matter. You are brave in my mind！” “Your voice is beautiful！” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學(xué)生在說的時候沒有心理負擔(dān)，讓每個孩子都有想說的沖動，想說的欲望?？傊?，只要學(xué)生主觀上積極參與了口語交際活動，我們都要鼓勵與支持，千萬不能因為哪位學(xué)生說得不夠流利，哪位學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確而對其進行指責(zé)。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺出學(xué)生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應(yīng)的評價，時而微笑著點頭，時而靜默地搖頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時，我們就應(yīng)該果斷地點名這位學(xué)生回答問題，因為他肯定能回答正確，然后我們再及時地對其進行表揚，反復(fù)幾次，慢慢地，他的信心就會增強，心理素質(zhì)也會隨之增強。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學(xué)語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學(xué)生使用英語的機會很少。因此很多學(xué)生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。我的措施是：

1、盡量用英語組織教學(xué)，小學(xué)生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂變成一個大舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上分擔(dān)角色并進行活動，每個學(xué)生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應(yīng)緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。應(yīng)當(dāng)說由陳琳主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的小學(xué)英語教材，為英語教學(xué)提供了很多好的情景和聽說活動，教師只要吃透教材，充分利用好教材，學(xué)生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

3、要注意避免重課堂，輕課外的現(xiàn)象。在課余，可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學(xué)生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學(xué)生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情景式口 語教學(xué)，讓學(xué)生想說

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學(xué)生產(chǎn)生想用英語表達的愿望。

小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學(xué)到的容易忘記?；诖擞⒄Z對小學(xué)生來說是一門從“零”開始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。如在教What are you doing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學(xué)生捧著本書，然后回答：Im reading 。這樣既實際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

再者，小學(xué)生愛玩、愛動、好表現(xiàn)自己，因而把課文的對話創(chuàng)設(shè)成情景，讓學(xué)生用表演的形式進行交流，學(xué)習(xí)語言是最恰當(dāng)不過了。如復(fù)習(xí)“Letseat”（Fun of English Unit4）這一單元時，教師可利用實物、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們進入到 “麥當(dāng)勞”連鎖店里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”（女侍應(yīng)），手里的書變成了侍應(yīng)手上的托盤，而學(xué)生們則變成了顧客，讓學(xué)生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也嘗試著讓學(xué)生提出各種建議，如：Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. Youre welcome. Oh， its nice. I like it 等。學(xué)生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流并進行交際，活學(xué)活用地把所學(xué)到的知識運用到實際中去了。

四、根據(jù)學(xué)生不同的水平，布置針對性較強的練習(xí)

1、對班內(nèi)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以增加簡單的對話練習(xí)，如仿照所學(xué)對話的基本句型，模擬課文情景進行對話練習(xí)。

2、對班內(nèi)學(xué)習(xí)較好、水平較高的學(xué)生，筆者采取了一種“創(chuàng)設(shè)情景法”的教學(xué)方式。下面是我在教學(xué)中采取的一個實例：（1）A student named Harry，seventeen years old，with two tickets to a soccer match.（2）A student named Bob，seventeen years old.Bob has a passion for soccer.But he has a chemistry exam tomorrow.（3）Bob and Harry are in the Student U-nion at 3：00P.M. They are drinking coffee.Harry is trying to convince Bob to go to the soccer match.

英語口語訓(xùn)練應(yīng)本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動地開口說英語，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準(zhǔn)、說得好。