王春艷

摘 要：隨著近年來我國基礎教育體制改革的深化，如何針對小學生認知模式、思維方式、學習能力的不同培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為廣大學者最關心的問題。數(shù)學作為一門集抽象思維、運算能力、邏輯理解能力于一體的思維認知學科對學生的素質(zhì)發(fā)展有著重要意義。在素質(zhì)化教學大背景下，結合個性化、素質(zhì)化教學方法創(chuàng)新課堂教學模式，鼓勵學生發(fā)展個性，培養(yǎng)其形成數(shù)學核心素養(yǎng)。鑒于此，就小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的途徑展開分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；問題研究

一、核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指個體通過學習，接受信息、學習技能所形成的經(jīng)驗意識。一般而言，核心素養(yǎng)是學生學習能力的外在表現(xiàn)，是衡量學生個體認知水平、能力差異的重要標準。值得注意的是，有著較高學科核心素養(yǎng)的學生其行為習慣、價值認知模式、知識理解能力、抽象思維要超過一般學生很多，有著較高的學習效率。數(shù)學核心素養(yǎng)是針對數(shù)學學科進行個體行為判定的價值標準，主要是通過強化小學生的學習能力，讓學生對數(shù)學知識形成自主化理解，能夠針對數(shù)學學科學習的特點找到學習數(shù)學的方法，提高學習成績。構建主義認為，學科核心素養(yǎng)與學習個體的學習能力是正相關性，學生的學習能力越強，核心素養(yǎng)就越充分，反過來，學生若具備學科核心素養(yǎng)也會有著較強的學習能力，能夠掌握高效率的學習方法。因此，在素質(zhì)化教學背景下，加強小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已勢在必行。

二、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

就目前我國小學數(shù)學教育現(xiàn)狀來看，很多學校并沒有重視學生的核心素養(yǎng)建設，其數(shù)學課堂在教學方法、教學模式、教學理念上都存在著較大的缺陷。數(shù)學核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。就現(xiàn)實情況而言，很多小學校并未針對學生的家庭教育背景、學習能力、具體認知水平構建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎的教學模式，導致小學生在數(shù)學理解能力、抽象思維、知識認知方面都存在著較大的缺陷。一方面是課堂教學方法的缺失，老師未針對學生學習特點構建合理的課堂教學模式，沒有促進學生個性化發(fā)展。另一方面，很多數(shù)學老師在教學觀念上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還在以傳統(tǒng)性教學方法對學生進行教育，固化的課堂教學模式既不利于學生個性發(fā)展，也難以促進學生形成正確的數(shù)學認知模式，所以深化小學生核心素養(yǎng)建設已成為當務之急。

三、數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑

（一）創(chuàng)新課堂教學方式

培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，老師還要創(chuàng)新課堂教學方式，以興趣為導向激發(fā)學生潛在的學習欲望。小學生其年齡偏小，思想比較活躍，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的，應予以保護，不能扼殺學生的創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，讓學生一點思考和想象的空間也沒有。這就要求老師要注重自己的思想創(chuàng)新，要尊重學生思考的權利，要給予學生想象的權利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創(chuàng)新，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯(lián)系，讓學生自己感悟和體會數(shù)學知識，了解數(shù)學學習的方法與規(guī)律，形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）確立課堂教學引導目標

在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，首先要確立課堂引導目標。課堂引導目標主要是根據(jù)學生學習能力、學習成績、主觀意愿建立的目標引導系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，根據(jù)學生的認知水平和學習表現(xiàn)差異建立以學生為主體的課堂教學模式。課堂引導機制本質(zhì)是突出學生個體學習差異的基礎上而形成的引導性教育模式。在課堂教學中，數(shù)學老師要將自己作為教學目標與學生之間進行溝通的媒介和橋梁，要注重學生興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的引導，要以服務者和引導者的角色出現(xiàn)在課堂教學中，將個性化元素和興趣元素融入課堂框架中，建立學生與學習目標的聯(lián)系機制。興趣元素的融入要遵從學生的主觀意愿，按照學生的行為認知水平來設計教學方案，突出不同學習能力和水平的學生的認知差異和個性，一方面要引導學生積極關注課堂教學內(nèi)容，鼓勵學生積極學習，另一方面要為學生拓展學習渠道，讓學生正確理解數(shù)學知識。

（三）建立教育引導機制

在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，就要根據(jù)學生的認知狀態(tài)、價值差異建立素質(zhì)教育引導機制。素質(zhì)引導是現(xiàn)代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質(zhì)，優(yōu)化其思想架構有著積極意義。在素質(zhì)教育時代中，基礎教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質(zhì)優(yōu)化的最佳途徑。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發(fā)與利用，以健全學生的認知結構為基礎建立全方位、多層次的素質(zhì)教育引導機制來推進學生的素質(zhì)建設，促進學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代小學教學中，要培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，老師就要清晰理解培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的重要作用，通過優(yōu)化課堂資源配置，創(chuàng)新課堂教學模式，構建課堂教育引導機制，促進學生掌握正確的數(shù)學學習方法，深刻理解課堂數(shù)學知識，形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

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