摘 要：小組合作學習是近些年小學語文教學中常使用的一種方法，符合新課程標準對小學教學的要求。雖然小組合作學習的使用已經(jīng)相對成熟，但在如何提高課堂效率上還存在著一些問題。通過分析小學語文課堂使用小組合作學習中存在的不足，得出提高教學效率的對策是文章的重點。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學語文；提高對策

當前，小組合作學習在小學語文課堂上的使用取得的效果并不好，始終是依照同一種形式展開，學生的學習興趣、自主性以及主動性都受到了阻礙。因此，對小組合作學習中還存在的問題進行思考和討論，為提高效率提供措施依據(jù)是小學語文教學中的主要課題。

一、小組合作學習對小學語文課堂的重要性

小組合作學習主要是將學生分成若干個小組，通過對團隊成績進行評價完成整體的教學過程。它要求學生要在完成課堂任務(wù)的過程中與其他的組內(nèi)成員溝通合作，在自主學習的基礎(chǔ)上學會團隊協(xié)作。從理論上講，這種學習方式對改變教學方式、提高學生的學習興趣都有著重要的作用。而從實際的應(yīng)用來看，小組合作學習還存在著模式過于形式化、小組分組不規(guī)范、學習任務(wù)分配不合理、教師教學缺乏創(chuàng)新和技巧以及學生的合作觀念缺乏等問題[1]。

由此可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對小學語文課堂有著重要意義，具體表現(xiàn)在三個方面。第一個方面，新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在獨立思考和解題的過程中需要同其他人交流，而小組合作學習可以實現(xiàn)這一過程。第二，小組合作學習的實施首要的一點就是組織學生自主學習。它的成功與小組成員的配合、努力有關(guān)，而且在推進的過程中能夠促使學生構(gòu)建自主知識學習網(wǎng)絡(luò)。第三，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。目前，許多學生都是獨生子女，難免在性格和思想上表現(xiàn)出自私的一面，而小組合作學習為組內(nèi)成員設(shè)置了一個共同努力的目標，在長期的合作下能夠增強學生的集體觀念，并在溝通和傾聽中提高表達和理解能力。

二、提高小組合作學習效率的方法

小學語文的教學重點是培養(yǎng)學生的個性、思想觀念以及語言表達等綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學方式明顯無法實現(xiàn)這一要求。小組合作學習則不然，它要求學生要向其他學生提出問題并講述自己的觀點，能夠為語文知識的應(yīng)用提供環(huán)境，更對提高語文素養(yǎng)以及學習能力有著強化的作用。筆者針對當前存在的問題，提出了以下建議：

（一）做好課前準備工作，合理安排分組

小組合作學習的第一步就是安排小組，只有保證小組分配合理才能提高課堂效率。其一，根據(jù)班級的實際人數(shù)確定小組的數(shù)量和組成，盡量避免學生自由分組。分組完成后，為了提高學生的積極性和團隊意識，可以通過確定組名、口號的形式，增加學生的集體觀念。其二，小組成員的角色自行分配，教師不能直接指派。另外，教師需要做好前期準備，為小組合作學習的開展提供條件。如重新安排教室座位，將桌椅擺放成圓形以便學生小組內(nèi)的交流[2]。

（二）把握語文教學內(nèi)容，合理使用合作學習方式

小學語文的課程安排包括了閱讀、寫作、識字以及口語交際等部分，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容形式和要求，合理地使用小組合作學習的教學方法。如在講解人教版三年級下冊的作文中有關(guān)家鄉(xiāng)景色時，可以將小組合作學習同寫作相結(jié)合。教師要在課程的初始階段，向?qū)W生講解清楚描寫景色的方法，以談話的方式引入課題，向?qū)W生分配任務(wù)。接著，以前后桌為小組單位合作進行文章寫作。在分好組別后，由小組成員主動按照教師要求簡要地描述一下家鄉(xiāng)的景色，其他的學生可以對內(nèi)容補充。利用口述的方式可以發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時思路并不明確，存在著一定的困難。教師要從旁鼓勵學生多進行組內(nèi)和組外的交流，多聽取別人的內(nèi)容從中獲得啟發(fā)，共同完成寫作。之后，在課程結(jié)束之前讓學生在課后對文章修改。由上述的案例可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在寫作中需要分成兩個過程，先是完成組內(nèi)集體作文，再是學生個人作文，在合作學習的模式下，學生的語言表達、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等都會高出單獨寫作的水平。

（三）提高教師的教學能力素質(zhì)

教師是引導學生進行小組合作學習的負責人，只有自身的能力素質(zhì)達到要求才能提高課堂教學的效率。首先，從提高對小組合作學習理論知識的認識著手。小組合作學習同以往的教學方式存在著差別，是一種新型的方法，教師如果對其認識不足就會導致教學任務(wù)分配出現(xiàn)問題等無法控制的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這一問題，教師要利用課余時間多閱讀相關(guān)書籍，提高對理論知識的掌握程度。學校在這一方面，要調(diào)動教師的積極性，組織開展小組合作學習方法的研討會，分享先進的經(jīng)驗和存在的問題。其次，在理論知識的指導下增強教師的實際教學能力。組織學生進行小組合作學習需要教師具備良好的課堂操作能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看成效良好的課堂教學案例，在課堂教學之前做好準備工作。對于這種開放式課堂，實際教學中會出現(xiàn)一些臨時的狀況，教師要具備處理的能力，引導學生學習語文。最后，小組合作學習的核心就是以學生為中心，教師要意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，不能占用過多的課堂時間對知識講解，而是以輔助的形式把控課堂整體走向，以免出現(xiàn)偏離主題的問題。

總之，小組合作學習對小學語文教學的意義重大，為了利用好這一教學模式，可以采用提高教師綜合素質(zhì)、合理分配小組以及做好語文內(nèi)容分類三個措施，提高課堂效率的同時為培養(yǎng)學生的合作能力以及學習能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉峰，李偉.提高小學語文課堂教學效率的策略[J].中華少年，2015，13（27）：50.

[2]吳培森.小組合作學習：教學方式與文化策略[J].廣東教育出版社，2015，6（7）：6.

作者簡介：胡惠芬（1978.9—），女，廣東增城人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。