范建平

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)老師要積極響應(yīng)新課改的號召，加強(qiáng)對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，在此基礎(chǔ)上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)案例，就新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性闡述一下觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

初中數(shù)學(xué)是初中教育體系中非常重要的一個(gè)組成部分，在新課程背景下，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師要積極改變教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效性教學(xué)，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識非?？菰?，且具有較強(qiáng)的抽象性，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中感覺吃力的原因。針對這種情況，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以生動(dòng)形象、具體有趣的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，確保所有的知識點(diǎn)都被全部納入教學(xué)情境之中。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等各個(gè)方面的因素，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[1]。

例如，在教學(xué)“乘方”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以事先準(zhǔn)備好一張面積較大的紙，然后在課堂上向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：將這張面積為1平方米的紙對折10次之后，每一個(gè)面的面積是多大。學(xué)生的好奇心和探索欲望會(huì)跟著數(shù)學(xué)老師的問題得到有效的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，對問題進(jìn)行探索和分析。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、采取小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，數(shù)學(xué)老師必須要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的變通。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握和吸收的知識非常有限。在新課程背景下，數(shù)學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，才能提升課堂教學(xué)的有效性[2]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，適合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式有很多，譬如多媒體教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式等，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)實(shí)際情況采取最佳的教學(xué)方式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種應(yīng)用比較廣泛且能夠突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)老師要善于發(fā)揮其價(jià)值，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“相似三角形”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，運(yùn)用“相似三角形”這節(jié)數(shù)學(xué)知識計(jì)算出教學(xué)樓的高度。這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的明確要求，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師針對學(xué)生的答案往往只給予一個(gè)簡單的評價(jià)，學(xué)生從老師的評價(jià)中只知道自己是回答對了還是回答錯(cuò)了，卻不知道自己具體錯(cuò)在哪里或者思路是否還有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方[3]。數(shù)學(xué)老師要重視這一問題，在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生的解題思路進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索，在學(xué)生原有思路的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化建議或者其他的解題方式，以此拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，幫助學(xué)生一起找出出錯(cuò)的地方，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。這種方式不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能有效提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行完善，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀明.善用教學(xué)方法，打造高效課堂：新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）：99-100.

[2]馬愛峰.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（7）：76-77.

[3]張正軍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與思考[J].新課程（上），2011（7）：98-99.