張小娥

摘 要：主要分析了采用問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生的積極作用，并對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；作用

初中階段，學(xué)生剛接觸物理這門學(xué)科，他們常常抱怨物理難學(xué)，不能透徹理解概念，不會(huì)分析物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握物理學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方法，需要教師在授課過(guò)程中，利用一些教學(xué)手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過(guò)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)從中感悟、體會(huì)物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)技巧。為此，筆者嘗試了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方案。那么，什么是問(wèn)題情境呢？它是以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)認(rèn)知為基礎(chǔ)，需要教師在授課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、理解知識(shí)的一種教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)初中物理教學(xué)的重要意義和作用

首先，能夠在一定程度上降低物理學(xué)習(xí)的難度。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)通常是從一個(gè)簡(jiǎn)單、明晰的角度出發(fā)，在學(xué)生回答正確后，再逐步加深問(wèn)題的難度，進(jìn)而挖掘出知識(shí)的概念、定律、結(jié)論等。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，不但能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈思考，鍛煉他們的物理思維能力，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，進(jìn)而促使他們更快地適應(yīng)物理課堂，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)技巧。

其次，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。問(wèn)與答的過(guò)程就像玩游戲闖關(guān)一樣，學(xué)生面對(duì)一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)，在教師的指引下，根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，經(jīng)過(guò)積極動(dòng)腦思考有效應(yīng)對(duì)。這樣的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)，他們了解的知識(shí)越多，解決問(wèn)題也就越快、越多，同時(shí)他們從中獲取了更多新的知識(shí)，這樣便形成了良性循環(huán)，物理知識(shí)的累積就像滾雪球一樣，越滾越大。這樣一來(lái)，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而且活躍了課堂氣氛，提升了課堂教學(xué)效率，同時(shí)體現(xiàn)了如今提倡的以學(xué)生為教學(xué)主體的教育理念。

二、如何進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)

1.針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個(gè)層次的小問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們消化、吸收物理內(nèi)容。

例如：在講解“串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，首先我給學(xué)生畫出了將電阻R1和R2串聯(lián)的最簡(jiǎn)單形式的電路，并假設(shè)R為電路的等效電阻，電源的總電壓為U，電路總電流為I，R1、R2兩端的電壓分別為U1和U2，經(jīng)過(guò)它們的電流分別為I1、I2。接下來(lái)，我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)歐姆定律，可以列出哪些關(guān)系式呢？”學(xué)生答：“U=IR、U1=I1R1、U2=I2R2?！蔽覇?wèn)：“串聯(lián)電路的總電壓和分電壓、總電流和分電流之間各有什么關(guān)系呢？”學(xué)生答：“U=U1+U2、I=I1=I2?！蔽医又鴨?wèn)：“仔細(xì)觀察這些關(guān)系式，可以得出什么結(jié)論呢？”很多學(xué)生搖搖頭，我又提示他們：“從本節(jié)課的主要內(nèi)容電阻間的關(guān)系入手。”這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考、計(jì)算，回答：“聯(lián)立這幾個(gè)等式并化簡(jiǎn)，就可以得出R=R1+R2?！蔽艺f(shuō)：“你們從中能總結(jié)出串聯(lián)電路中電阻間有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生答：“總電阻的值等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和?！苯?jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但牢記了串聯(lián)電路中電阻的關(guān)系，而且鞏固了歐姆定律的內(nèi)容，還認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了逐步分析物理學(xué)科問(wèn)題的技巧。

2.針對(duì)試題進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)

分析和理解物理題目是大部分學(xué)生頭疼的問(wèn)題，尤其是一些比較難的試題，即便教師講解多次依舊有一部分學(xué)生弄不明白。針對(duì)此種情況，教師可以采用問(wèn)題情境教學(xué)，這樣學(xué)生通過(guò)逐步地拆解簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而漸漸接近問(wèn)題的中心，以此來(lái)達(dá)到充分理解題目、尋找解題思路并有效掌握正確答題方法的目的。

例如：題目：質(zhì)量和初溫相同的水和銅塊，分別吸收相同的熱量后，立即將銅塊投入水中，則判斷水和銅塊的熱量傳遞情況。這道題很多學(xué)生都易做錯(cuò)，認(rèn)為兩者之間不會(huì)發(fā)生熱傳遞。我問(wèn)：“物質(zhì)間滿足什么條件才會(huì)發(fā)生熱傳遞？”學(xué)生稍微進(jìn)行了思考，回答：“溫度不相同時(shí)。”我接著問(wèn)：“題中能直接得出水和銅塊吸收熱量后的溫度嗎？”學(xué)生答：“不能?！蔽乙龑?dǎo)說(shuō)：“怎樣通過(guò)題中的已知條件計(jì)算出最終的溫度呢？”學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算，答：“利用比熱容公式C=Q/（mΔT）?！边@樣一來(lái)，學(xué)生便能夠通過(guò)計(jì)算、對(duì)比得出銅塊的末溫要高于水，因此，銅塊會(huì)向水傳遞熱量，與此同時(shí)，他們了解了物理題目尋找并建立思路的過(guò)程，這對(duì)其今后熟練掌握正確、快速的答題技巧提供了很有價(jià)值的參考。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法是教育手段的進(jìn)步、革新，教師可以將其融入傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，做到互補(bǔ)互利，從而有效改善教學(xué)質(zhì)量，而且能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確、高效的指導(dǎo)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的溝通以及交流。

參考文獻(xiàn)：

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