摘要：在現(xiàn)實(shí)生活中，由于種種原因，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信心不足，學(xué)習(xí)跟不上，成為學(xué)困生。我認(rèn)為，教師要正確對(duì)待這一客觀存在的差異，承認(rèn)差異，并從以下幾個(gè)方面去重視學(xué)困生的教育：一、尊重學(xué)生，使學(xué)生想學(xué)；二、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)學(xué)；三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)；四、享受成功，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所收獲，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；想學(xué)；會(huì)學(xué)；愿學(xué)；樂(lè)學(xué)

從教二十年經(jīng)常聽(tīng)到一些老師在抱怨：我班有一個(gè)極品，簡(jiǎn)直無(wú)可救藥；我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么笨這么蠢的學(xué)生，幸虧不是我的孩子啊；這個(gè)學(xué)生思想差，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，連他爸爸媽媽都放棄他不管他，我們就不瞎折騰了……每次聽(tīng)到這些抱怨我內(nèi)心深處都很有感觸：學(xué)困生也是我們的學(xué)生呀，就算是深山野嶺里的野菊花它也有葉、有根、有莖、有花，我們?yōu)槭裁匆阉麄冋f(shuō)得如此不堪呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一新理念要求教師對(duì)每一位學(xué)生都要充滿愛(ài)心，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是可塑的教育對(duì)象，教育要面向全體學(xué)生。

一、 尊重學(xué)生，使學(xué)生想學(xué)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要策略。教師要用崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生。不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)跟不上而訓(xùn)斥、冷淡甚至歧視他們。這不僅違背了職業(yè)道德，更為嚴(yán)重的是這樣會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，造成他們更不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的后果。古語(yǔ)說(shuō)得好，“親其師而信其道”，學(xué)生喜歡某位老師，才會(huì)喜歡該老師所教的科目。教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。

二、 培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)學(xué)

我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很多學(xué)困生學(xué)習(xí)跟不上的主要原因。教師要根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。身教重于言教。教師首先要以身作則，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染。其次，教師要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)整潔規(guī)范，計(jì)算認(rèn)真仔細(xì)，課前自學(xué)預(yù)習(xí)，課后回憶復(fù)習(xí)，上課精力集中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勤于思考、積極求教的好習(xí)慣。

學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。這正要教師在日常的教學(xué)工作中，一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)。學(xué)困生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就可謂是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了：“教是為了不教”。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

每個(gè)孩子都有想表現(xiàn)的欲望，尤其是學(xué)困生，他們更希望自己能展示自己的才華和能力，希望自己獲得更多的成功。在課堂上教師要針對(duì)學(xué)生情況因材施教，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有意識(shí)地交給學(xué)困生來(lái)完成，如果學(xué)困生能順利完成教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，滿足他們的成就感，即使他們不能準(zhǔn)確的回答，也要對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解給予肯定。在其他學(xué)生的幫助下，再請(qǐng)他復(fù)述一遍，并給予贊許，使他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 直觀演示，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中要注重“授人以漁”，直觀的演練、操作是培養(yǎng)學(xué)生掌握技能、技巧，拓寬學(xué)生思維能力的有效方法。教學(xué)中，教師要充分利用這些手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能為學(xué)生易于接受，提高學(xué)生理解、記憶知識(shí)的能力。如在《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)中，師生共同操作，學(xué)生通過(guò)操作、觀察活動(dòng)角，得出“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與開(kāi)口的大小有關(guān)”。由于運(yùn)用的是學(xué)生喜歡接受的教學(xué)方式，即使是學(xué)困生對(duì)角的大小跟什么有關(guān)也理解了，再設(shè)計(jì)“開(kāi)口大角就大，開(kāi)口小角就小”這樣直觀的順口溜進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3. 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)是和生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源實(shí)際生活。如教學(xué)“加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，教師讓一名學(xué)困生扮演營(yíng)業(yè)員，自己扮演顧客，讓學(xué)生先經(jīng)歷營(yíng)業(yè)員收錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，再描述這一過(guò)程，最后讓學(xué)生從“多收幾元要退幾元”的道理，引伸并理解了“多加幾要減幾”的算理。使他們感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

四、 享受成功，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到很多困難，有些學(xué)困生作業(yè)錯(cuò)誤率高，有些學(xué)困生接受能力差些，有些學(xué)困生比較慢熱……往往這些會(huì)常看到的是同學(xué)們輕視的目光，聽(tīng)到的是教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，往往由“學(xué)不會(huì)”到“厭學(xué)”。有些學(xué)困生就像我們所說(shuō)的蝸牛：進(jìn)步三步，第二天又退了兩步，這時(shí)我們不能急，我們要有陪著蝸牛去散步的耐心。例如我教一年級(jí)的一個(gè)小女孩，她對(duì)20以內(nèi)的加法是非常慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)、掌握、消化。特別剛開(kāi)始學(xué)得數(shù)超過(guò)10的計(jì)算如7+8=？她會(huì)慢慢按老師說(shuō)的記住一個(gè)數(shù)，用手指拿出另一個(gè)數(shù)，然后慢慢地往上數(shù)，而且還必須要用嘴唇觸碰到手指才能往上數(shù)，然后得出正確的得數(shù)7+8=15。一開(kāi)始同學(xué)們都取笑她：哈哈……數(shù)數(shù)還要用上嘴唇數(shù)？我教育孩子們不能取笑她，因?yàn)樗@樣計(jì)算更準(zhǔn)確，是用了適合自己的方法！我不急，學(xué)生也不急，家長(zhǎng)急了：這么慢、這么數(shù)法怎么行？老師你要幫我教教孩子用一些更簡(jiǎn)單巧妙的方法！我耐心地跟家長(zhǎng)解釋：請(qǐng)不用擔(dān)心，孩子比較慢熱，她用自己的方法計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題，現(xiàn)在她需要有“觸覺(jué)”才能感知，慢慢地她熟練了會(huì)變“觸覺(jué)”為“視覺(jué)”感知，再接下來(lái)她就會(huì)從“視覺(jué)”到“感覺(jué)”即是心算，這相當(dāng)于孩子學(xué)走路時(shí)先扶后放最后能跑的道理一樣。在我們的支持鼓勵(lì)下，小女孩更有信心樂(lè)在她自己的計(jì)算方式中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，計(jì)算能力提高了，再也不用數(shù)手指了。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，我們必須不急不躁，陪著學(xué)困生慢慢前行，慢慢進(jìn)步，慢慢成長(zhǎng)，這是一項(xiàng)十分艱巨的工作，教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)困生采用不同的教育方法，做到對(duì)癥下藥，使學(xué)困生擺脫“困”的枷鎖后獲取更多的成功，老師肯定學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是孩子不斷前進(jìn)的動(dòng)力和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

作者簡(jiǎn)介：

賴衛(wèi)輕，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)連州市連州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。