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        淺探物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

        2018-04-18 09:11:34姜亞妮翟桀
        中國校外教育(中旬) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)

        姜亞妮 翟桀

        【摘要】高中物理教學(xué)中,教師不僅要傳授物理知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力。猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分,對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在高中物理教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生正確的猜想方法,在生活實(shí)踐和課堂情境中不斷提高猜想技能,從而提升學(xué)生的物理思維水平,從而提高物理教學(xué)的成績。

        【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 猜想能力 猜想技能 情境創(chuàng)設(shè)

        高中物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。

        多年來,高中物理課程偏深、偏難,考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā);重教授、輕活動(dòng);重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?!贝罅康哪7掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。

        要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想。在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點(diǎn),從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。

        一、高中物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動(dòng)的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下,一開始時(shí),學(xué)生往往不敢猜,一方面,由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么;另一方面,他們怕自己說錯(cuò)了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度。教學(xué)中從最容易的入手,有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,逐步提高學(xué)生物理猜想水平。

        二、高中物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

        在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生猜想,可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面,一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上,二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢?這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法,另一種是理論分析方法。

        1.實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟:明確研究本課題的目的和要求,大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想,對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精。比如,在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

        2.理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:有關(guān)物理定義的闡述,定義中關(guān)鍵詞的分析,針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想,對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,去繁求精。比如,在探究物體動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí),在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作:首先給出動(dòng)能的定義:物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。篩選關(guān)鍵詞:物體,運(yùn)動(dòng)。根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量。有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到:速度。分析:體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時(shí),體積越大質(zhì)量越大,因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,也就水到渠成。

        三、高中物理教學(xué)要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中感受物理與生活的聯(lián)系

        在教學(xué)中物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,模擬一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理,讓學(xué)生感受到物理與實(shí)際生活的聯(lián)系,從而更好的學(xué)習(xí)物理。比如,在研究電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)時(shí),一般學(xué)生比較直接的就能猜想到電流的大小,至于與電阻的關(guān)系,可以讓學(xué)生先親自體驗(yàn)一下“電路絲熱得發(fā)紅,而導(dǎo)線卻不怎么發(fā)熱”的生活實(shí)景,再讓他們進(jìn)行猜想。也可以創(chuàng)設(shè)物理情景:“用電熱水壺?zé)_水需要一定的時(shí)間”,來猜想電熱與時(shí)間有關(guān)。

        總之,要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想,提升學(xué)生的物理水平。

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