蔡達(dá)峰

【摘要】慕課教學(xué)是基于國(guó)家教育信息化改革提出來(lái)的一個(gè)解決方案，在不同的信息化條件下，慕課教學(xué)具有不同的實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)學(xué)校的信息化設(shè)備條件，主要分為簡(jiǎn)單信息化條件下的慕課教學(xué)，較好信息化條件下的慕課教學(xué)，完全信息化條件下的慕課教學(xué)及混合式信息化條件下的慕課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】慕課 信息化 可視化

一、什么是慕課教學(xué)

中小學(xué)慕課教學(xué)是我國(guó)部分地區(qū)教育主管部門提出并推動(dòng)的，中小學(xué)教育信息化改革嘗試。主要基于以下幾個(gè)理論：一是國(guó)家層面提出的教育信息化改革的相關(guān)要求。由于國(guó)家國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大，學(xué)校教育信息化設(shè)備水平不斷增強(qiáng)，這就要求我們的教育必須隨著設(shè)備水平的提高進(jìn)行自適性改革。二是基于慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)。由于是基于互聯(lián)網(wǎng)的大型開(kāi)放課堂，慕課教學(xué)形式具有完全的信息化特點(diǎn)，非常適用于國(guó)家推動(dòng)的教育信息化改革，而且慕課理念的開(kāi)放性、大型化、碎片化和自主理念，也非常適合于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推廣和碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)地區(qū)教育教學(xué)的均衡發(fā)展具有非常重要的意義。三是將慕課相關(guān)理論，植入到中小學(xué)教育信息化的實(shí)際教學(xué)中，促使中小學(xué)老師更新理念，探索基于信息化條件下的中小學(xué)教育教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)水平，充分發(fā)揮科技發(fā)展帶來(lái)的便利和優(yōu)點(diǎn)，這是有益于教育現(xiàn)代化發(fā)展的積極嘗試。

這種基于借用慕課的相關(guān)理念，結(jié)合教育信息化改革的相關(guān)要求，對(duì)中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)信息化條件下的新的教學(xué)模式的探索和改良的嘗試，都可以叫作慕課教學(xué)。慕課教學(xué)有三個(gè)部分組成：（1）一定的課堂信息化條件；（2）具體可用的線上課程或教學(xué)資源；（3）應(yīng)用于中小學(xué)課堂的教學(xué)形式。

二、不同信息化條件下的慕課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式探討

1.簡(jiǎn)單信息化條件下的慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式。簡(jiǎn)單信息化條件是指學(xué)校具備了一定的教學(xué)投影設(shè)備，在教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)的情況。在具備了基礎(chǔ)的可視化教學(xué)設(shè)備的情況之下，慕課教學(xué)是基本可以實(shí)現(xiàn)的，主要體現(xiàn)在：一是設(shè)備上，當(dāng)教學(xué)班具體了教學(xué)投影設(shè)備和教學(xué)電腦時(shí)，班級(jí)的多媒體環(huán)境已經(jīng)具備，老師在教學(xué)時(shí)已經(jīng)可以綜合運(yùn)用視頻、音頻等綜合手段進(jìn)行教學(xué)；二是當(dāng)具備多媒體教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，老師通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的利用教學(xué)視頻和音頻進(jìn)行教學(xué)，而不是僅僅將多媒體投影當(dāng)作黑板使用，或只是當(dāng)作放PPT的工具使用，那么，在這種簡(jiǎn)單多媒體教學(xué)環(huán)境下，就可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的慕課教學(xué)；三是當(dāng)我們能有意識(shí)的利用優(yōu)微課資源，名師教學(xué)資源以提升教學(xué)質(zhì)量里，雙師教學(xué)的形式就會(huì)形成，這就是慕課教學(xué)的一種形式了；四是如果學(xué)校對(duì)校校通、班班通進(jìn)行投入，建設(shè)基于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源庫(kù)，并開(kāi)放給老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，形成共享和互動(dòng)，老師可以提前發(fā)布教學(xué)微課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，老師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的解決，這就形成了翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)形式。所以，在簡(jiǎn)單信息化的條件下，實(shí)現(xiàn)慕課堂中的雙師教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，主要是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升和教學(xué)資源的整合、建設(shè)和應(yīng)用。

2.較好的信息化設(shè)備條件下的慕課堂實(shí)現(xiàn)方式。較好的信息化設(shè)備條件是指學(xué)?；緫?yīng)用教學(xué)一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)的情況。在結(jié)合班級(jí)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用之下，老師可以方便的實(shí)現(xiàn)手機(jī)端與教學(xué)主機(jī)的連動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化，方便老師的備課和操控。在這樣的信息化條件下，只要給學(xué)生每人配上一部平板，就可以實(shí)現(xiàn)智慧教室教學(xué)了。因此，較好的信息化條件對(duì)實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)具有的天然的便利。

3.完全的信息化條件下的慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式。完全的信息化條件是指學(xué)校的信息化設(shè)備條件已經(jīng)完全具備現(xiàn)代教育信息化教學(xué)的條件，即教學(xué)班普及教學(xué)一體機(jī)、平板電腦；除校校通、班班通以外，已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了人人通，并配備了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。在這樣的信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校在進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，除了常規(guī)的雙師教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等之外，更多的是利用智慧教室，進(jìn)行信息化條件下的互動(dòng)教學(xué)和智慧課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)。也就是更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并在課堂上更多通過(guò)平板學(xué)生端分發(fā)作業(yè)或習(xí)題，當(dāng)堂提取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行問(wèn)題的分析、討論和解決。

4.混合式信息化條件下的慕課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。所謂混合式信息化，就是在學(xué)校投入不足的情況之下，對(duì)學(xué)校的信息化設(shè)備進(jìn)行分時(shí)分批投入所產(chǎn)生的結(jié)果，也就是一個(gè)學(xué)校存在不同的班級(jí)之間信息化設(shè)備條件不平衡的情況。在這樣的比較多樣性的信息化條件下，作為信息化教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)方式，也就呈現(xiàn)出多樣性。學(xué)?？梢杂迷圏c(diǎn)的形式，對(duì)信息化條件好的班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)課堂的實(shí)驗(yàn)，并將成果對(duì)學(xué)校具備教學(xué)一體機(jī)的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)移；對(duì)具備教學(xué)一體機(jī)的班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和雙師教學(xué)的嘗試，并將成果進(jìn)行全校推廣；對(duì)只具備投影設(shè)備的班級(jí)進(jìn)行雙師教學(xué)的嘗試，并考慮設(shè)備更新的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué).