周青

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視課程開(kāi)發(fā)的意義，更新觀念，善于使用課本內(nèi)與課本外的教學(xué)資源；以課本為核心，靈活整合、使用教材資源，以生成為契機(jī)，抓住課堂稍縱即逝的鮮活資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活水，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)探究

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）08-0089-01

教育如農(nóng)業(yè)，教學(xué)似農(nóng)耕，教師乃播種人，學(xué)生是種子，種子的生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤，需要陽(yáng)光的沐浴和雨露的滋潤(rùn)，課程資源正是種子生長(zhǎng)的土壤，土地是否肥沃、養(yǎng)分是否充足，決定了種子能否萌發(fā)，影響著幼苗的生長(zhǎng)，教師作為播種者，要深耕細(xì)作，施肥澆水，為種子的萌發(fā)提供條件，為幼苗生長(zhǎng)輸入豐富的養(yǎng)分。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠認(rèn)識(shí)到課程資源的重要意義，積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程資源，為課堂教學(xué)引入源頭活水。

一、以課本為核心，活用數(shù)學(xué)教材

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！苯虒W(xué)離不開(kāi)教材，教材是教學(xué)的資源，在諸多教材中課本是教學(xué)的核心資源，它是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的藍(lán)本。由于地區(qū)差異與學(xué)生個(gè)性差異的存在，數(shù)學(xué)課本也會(huì)有一定的局限性，并非放之天下而皆準(zhǔn)，在適切性上有待斟酌，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用，做到活用教材，用活課本。

“教材只不過(guò)是個(gè)例子”，課本只是一種樣本，在使用數(shù)學(xué)課本時(shí)，教師首先要深入研究教材，理解和吃透大綱精神；其次，要精心剖析學(xué)生，把握本班學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈動(dòng)選用、組合、改編課本中的例題與習(xí)題，做到因人選材、有的放矢。例如，在教學(xué)五年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”一課時(shí)，我考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將課本中的例題進(jìn)行靈活變動(dòng)：把“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形”改為“王大叔用14根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形”，在完成該題的學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自主探究原題，將數(shù)據(jù)改小，有助于學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)降低了思維難度。我還將教科書(shū)中的表格稍加改動(dòng)，原表中的表頭項(xiàng)目從上往下是“長(zhǎng)、寬、面積”，我改為“寬、長(zhǎng)、面積”，小小的改變，更加貼合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)由扶到放，從具體操作到抽象思維，使得教學(xué)具有層次性，教學(xué)坡度由低到高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、以融通為理念，整合學(xué)科資源

“跨界融通”是數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的重要理念，教師可以通過(guò)借助學(xué)科課程合作，在各學(xué)科之間架起橋梁，整合學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源的融通，為數(shù)學(xué)課程資源注入活力。

“他山之石可以攻玉”，學(xué)科資源整合實(shí)現(xiàn)了互惠互利、借力打力，將其他學(xué)科的資源融入數(shù)學(xué)，實(shí)施跨界教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈動(dòng)、高效。例如，在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及學(xué)會(huì)求比值后，就組織學(xué)生探究人體中的比、樹(shù)葉中的比，讓學(xué)生親自測(cè)量、計(jì)算、分析，通過(guò)“人體中的比”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解到什么是“黃金比”，懂得比與美的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)“樹(shù)葉中的比”這一活動(dòng)，學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉中的科學(xué)規(guī)律：同一種樹(shù)葉長(zhǎng)和寬的比值都很接近，比值接近的不同種樹(shù)葉形狀頗為相似，長(zhǎng)和寬的比值越大，樹(shù)葉就越狹長(zhǎng)。這兩個(gè)資源的引入，將數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科融為一體，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的魅力，懂得“數(shù)學(xué)是世間萬(wàn)象的源泉”。

三、以生成為契機(jī)，善用鮮活資源

數(shù)學(xué)課程資源無(wú)處不在，有一種資源叫做“生成性資源”。生成性資源是一種鮮活教學(xué)資源，是在課堂中突然出現(xiàn)的，可以是師生互動(dòng)中碰擦出的新問(wèn)題、新方法，甚至可以是學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法和結(jié)果。

生成性資源由于是突發(fā)性的，所以容易稍縱即逝，教師在數(shù)學(xué)課堂中要有一種積極意識(shí)，用智慧的思想和敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)和抓住自然生發(fā)的教學(xué)資源，以生成為教學(xué)契機(jī)，善用這些鮮活的資源，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略—— 一一列舉”一課中，在組織討論“怎樣圍面積最大”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們從表格中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生甲回答說(shuō)：“當(dāng)長(zhǎng)和寬接近時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形面積最大?！薄罢f(shuō)得真好！老師為你點(diǎn)贊！”就在我表?yè)P(yáng)了學(xué)生甲，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生乙喃喃自語(yǔ)：“長(zhǎng)和寬相等時(shí)面積才最大?！蔽覜](méi)有放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明你的觀點(diǎn)嗎？”“比如當(dāng)周長(zhǎng)是20米時(shí)，圍成的長(zhǎng)和寬都是10米，此時(shí)是一個(gè)正方形，正方形面積最大。”學(xué)生乙舉例闡明了自己的觀點(diǎn)?！澳窃撛鯓用枋鲆?guī)律才比較合理呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)?！伴L(zhǎng)和寬越接近，面積越大，反之，面積越小?！睂W(xué)生乙的回答讓結(jié)論更為嚴(yán)謹(jǐn)?！澳愕挠^點(diǎn)非常棒！讓我們?yōu)槟愎恼?！”善用生成性資源可以有意想不到的收獲，能夠流淌出更多鮮活的思想。

課程資源是孕育學(xué)生的大地，讓我們廣泛開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，為數(shù)學(xué)課堂輸送營(yíng)養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活水，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

（責(zé)編 麥雪莉）