第偉

[摘 要]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)研究的重要方式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)踐經(jīng)歷中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）08-0092-01

物理學(xué)家?jiàn)W斯特說(shuō)過(guò)：“我不喜歡那種沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的枯燥的講課，因?yàn)闅w根到底，所有的科學(xué)進(jìn)展都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。”當(dāng)代教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程。筆者受兒童教育家陳鶴琴教育思想的啟迪，在其“活教育”理論的指引下開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建“活教材”，構(gòu)筑“活環(huán)境”，構(gòu)設(shè)“活方式”，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)彰顯“活”的真諦。

一、構(gòu)建“活教材”——攫取生活資源

“活教育”理論提出：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！惫P者秉承“活教材”原則，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從生活中就地取材，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活起來(lái)，使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)更接地氣，充滿(mǎn)靈氣。

筆者從生活中發(fā)掘素材，充實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建活的教材。例如，在教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解升和毫升的容量觀概念，提高學(xué)生的容量感，筆者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，從生活中選取了一些學(xué)生熟知的資源，如雪碧瓶、橙汁瓶、色拉油桶，讓學(xué)生觀察、猜想其容量是多少升之后，再讓他們利用量杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了毫升之后，筆者為了使學(xué)生對(duì)這一較小的容量單位有深刻理解，給學(xué)生提供了小牛奶瓶、眼藥水瓶、墨水瓶等小容積的容器，讓他們猜想容量各是多少，并親手操作驗(yàn)證猜想。學(xué)生通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種容器的容量有了深入的感知與體驗(yàn)，增強(qiáng)了容量觀念。生活是個(gè)百寶箱，我們要從生活中挖掘數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，讓數(shù)學(xué)取之于生活并用之于生活。

二、構(gòu)筑“活環(huán)境”——營(yíng)造樂(lè)活氛圍

高爾基說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)，是人生中最偉大的事！”數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，給人一種高冷的感覺(jué)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有感受到快樂(lè)，這也是一些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因。學(xué)生只有饒有興趣地實(shí)驗(yàn)，才能獲得有效的成果。因此，我們要給學(xué)生營(yíng)造樂(lè)活氛圍，構(gòu)筑“活環(huán)境”，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生用自己的方式獲得實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，促使他們積極主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)探究。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)滴水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主收集數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計(jì)圖。為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)實(shí)驗(yàn)氛圍，筆者說(shuō)：“水是我們生活的必需品，水還有一些神奇的特性，比如水就很團(tuán)結(jié)，下面我們玩一個(gè)會(huì)團(tuán)結(jié)的水游戲，大家高興嗎？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要玩游戲，一個(gè)個(gè)喜不自禁地說(shuō)：“高興！”“請(qǐng)同學(xué)們用滴管往1元硬幣上滴水，看看1枚1元硬幣最多能裝載多少滴水？先猜測(cè)后實(shí)驗(yàn)，比一比誰(shuí)裝的水滴最多？”我宣布了實(shí)驗(yàn)方法及游戲比賽規(guī)則后，學(xué)生興奮地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，游戲化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了活潑有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度?！盎罱逃苯虒W(xué)倡導(dǎo)“用比賽的方法來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)效率”。實(shí)驗(yàn)游戲化讓學(xué)生心情愉快，興趣濃厚，比賽性質(zhì)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激勵(lì)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)效率倍增。

三、構(gòu)設(shè)“活方式”——追求鮮活體驗(yàn)

“活教育”理論指出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！睂W(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的授受關(guān)系，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生親手操作，親歷實(shí)驗(yàn)，尋找快樂(lè)。

為了給學(xué)生搭建主體實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鮮活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)設(shè)“活方式”，追求實(shí)驗(yàn)方式的靈活性，變“紙筆實(shí)驗(yàn)”為“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”；減少“演示實(shí)驗(yàn)”，增加“分組實(shí)驗(yàn)”；減少“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)”，增加“合作實(shí)驗(yàn)”；做到“室外實(shí)驗(yàn)”與“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合，靈動(dòng)變化的實(shí)驗(yàn)方式，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，豐富了實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷。比如，在教學(xué)了“垂線(xiàn)與平行線(xiàn)”一單元后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“怎樣滾得遠(yuǎn)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原先在教室里進(jìn)行，誰(shuí)知由于室內(nèi)距離較短，有的學(xué)生滾動(dòng)的圓柱形物體撞到墻就停下來(lái)，狹小的空間影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，意猶未盡的學(xué)生提出到教室外面去做。為了給學(xué)生提供鮮活真實(shí)的體驗(yàn)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到空曠的操場(chǎng)上，讓他們玩?zhèn)€盡興，室外實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生廣闊的天地，給學(xué)生充分而真切的體驗(yàn)，他們放開(kāi)手腳實(shí)踐，邊猜想邊實(shí)驗(yàn)，不斷調(diào)整斜坡與地面的角度，反復(fù)拋滾圓柱形物體，測(cè)量滾動(dòng)距離，收集到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取提供了有效支撐。

讓我們?cè)凇盎罱逃崩碚摰囊I(lǐng)下開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得“活潑而有生氣”，讓學(xué)生在“做中做，做中學(xué)，做中思”，使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)綻放精彩與活力。

（責(zé)編 麥雪莉）