張慶全

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高小學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在。小學(xué)作文教學(xué)要讓學(xué)生有“法”可依，教師就應(yīng)做到：作文題目的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活；寫作過程中給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的作文做到細(xì)致點(diǎn)評(píng)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；貼近生活；科學(xué)指導(dǎo)；細(xì)致點(diǎn)評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09001701

小學(xué)生寫作水平和能力如何，直接關(guān)乎他們語文成績的提升，關(guān)乎他們語文素養(yǎng)的提升?？v然很多語文教師均為此付出了很多努力，但仍有很多學(xué)生的作文水平并不高。之所以產(chǎn)生此種情況，主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的。那么，究竟如何提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性呢？我們可從以下方面來展開教學(xué)。

一、作文題目的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活

相關(guān)研究表明，很多小學(xué)生在寫作時(shí)均會(huì)不同程度地出現(xiàn)“造假”情況。但這并不一定是他們的錯(cuò)。由于部分小學(xué)語文教師在布置作文題目時(shí)過于偏離學(xué)生生活，因此學(xué)生出現(xiàn)作文“造假”就顯得見怪不怪了。

為了讓學(xué)生的作文更為真實(shí)，語文教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活。諸如，在一堂作文課上，語文教師布置了這樣一個(gè)當(dāng)堂作文題目：《我的老師》。由于授課教師是大家極為熟悉的，因此在寫作時(shí)也極難出現(xiàn)“造假”的情況。其中一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“我的語文老師非常和藹，對(duì)我們的要求也非常嚴(yán)格。每當(dāng)我考試成績不理想時(shí)，語文老師總會(huì)給我更多的指導(dǎo)和幫助。正因如此，我的語文學(xué)習(xí)成績得到了很大提升……”除此之外，其他學(xué)生也紛紛在作文中對(duì)自己的授課教師進(jìn)行了細(xì)致描述。

總而言之，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，不應(yīng)隨性為之，應(yīng)切實(shí)考慮到這樣的作文題目布置下去后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。如若作文題目的設(shè)計(jì)不科學(xué)，無法貼近學(xué)生的生活實(shí)際，卻強(qiáng)求學(xué)生寫出真實(shí)的情感，這樣的想法和做法顯然是不科學(xué)的。

二、在寫作過程中應(yīng)給予科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生接觸作文的時(shí)間并不長，因此他們的寫作技巧也大都不夠成熟。為了讓學(xué)生寫出更為優(yōu)秀的作文，語文教師在其寫作過程中也應(yīng)積極給予科學(xué)指導(dǎo)，以幫助他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步。

例如，針對(duì)《我的爸爸》這一作文題目，教師進(jìn)行了這樣的寫作指導(dǎo)：要求學(xué)生列出寫作提綱。諸如，第一部分：爸爸的相貌如何？第二部分：爸爸從事的是什么工作？第三部分：爸爸和我之間發(fā)生了哪些事情？第四部分：闡述對(duì)爸爸的愛。之所以這樣做，主要因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在寫作時(shí)不列提綱，因此寫出的作文或多或少的存在著邏輯混亂的情況，進(jìn)而降低了整體的作文水平。待學(xué)生列出寫作提綱后，語文教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。通過這樣的指導(dǎo)，班里大部分學(xué)生均寫出了令教師滿意的作文。

上述論述過程中提及的指導(dǎo)方法僅是作文指導(dǎo)中的一小部分。由于小學(xué)生的作文水平有限，在具體的寫作過程中，語文教師還需要在各個(gè)方面都進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。通過長期指導(dǎo)和堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平會(huì)在無形中得到逐步提升。

三、對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)做到細(xì)致點(diǎn)評(píng)

學(xué)生完成作文后，很多語文教師僅通過打分的方式對(duì)學(xué)生的作文成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，雖能起到一定效果，但成效并不明顯。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與寫作的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)。

例如，一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“聽爸爸說，他小時(shí)候最愛摸魚了。每逢暑假，他都會(huì)和幾個(gè)小伙伴一起去摸魚。摸魚給他的童年帶來了很多歡樂……”對(duì)于該作文，語文教師給出了這樣的評(píng)價(jià)：“作文思路清晰，生動(dòng)描寫了爸爸小時(shí)候摸魚的樂事。場景的呈現(xiàn)非常細(xì)致，也充滿了豐富的情感。希望在接下來的時(shí)間里，你能夠再接再厲，寫出更加優(yōu)秀的作文。”而針對(duì)另外一篇作文：“我的童年是在大山里長大的，每天上樹摘果子，非常快樂……”教師則做出了這樣的點(diǎn)評(píng)：“哪里的大山每天都能摘到果子呢？這樣的寫作內(nèi)容不符合實(shí)際，希望你能夠改正。諸如，可以說：‘經(jīng)常上樹摘果子。這樣就更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了。希望你以后寫作時(shí)在語言的運(yùn)用方面能更為嚴(yán)謹(jǐn)。”

在語文教師的細(xì)致點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生也會(huì)充分感受到自己的作文是受到教師重視的。因此，在之后的寫作過程中，他們也會(huì)更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。所以說，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)切忌馬虎了事，應(yīng)針對(duì)具體作文給出具體且細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。這樣的做法看似很費(fèi)時(shí)間，但收到的成效卻往往令人驚嘆。

事實(shí)上，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提升涉及方方面面，并不局限于本文所提的幾點(diǎn)。因此，在接下來的研究實(shí)踐中，筆者會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)該課題的研究，爭取提出更多有益的作文教學(xué)策略，以推促自身作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作水平的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）