李雪坤

摘 要：在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，而閱讀就是學(xué)生在小學(xué)階段拓展自身知識(shí)視野的重要途徑之一。因此在小學(xué)階段怎樣從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。從農(nóng)村小學(xué)影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成因素的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何從小培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；培養(yǎng)鍛煉

作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中可以很明顯地感覺到學(xué)生的閱讀量不夠，在進(jìn)行習(xí)作、習(xí)題的練習(xí)過程中，由于知識(shí)面的限制，會(huì)讓學(xué)生很難去理解并且在自己的作文中不能很好地運(yùn)用有亮點(diǎn)的語(yǔ)句。

一、農(nóng)村小學(xué)影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）缺少良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

在農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)往往是盼子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)極為關(guān)心的同時(shí)卻忽略了孩子閱讀興趣的養(yǎng)成。現(xiàn)在城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，讓農(nóng)村小學(xué)存在一些“留守兒童”，而這些孩子往往和祖父母住在一起，由祖父母管理孩子，但是由于祖父母的精力有限，對(duì)孩子的約束力不夠強(qiáng)，很難讓孩子在完成作業(yè)的同時(shí)利用課余時(shí)間培養(yǎng)閱讀興趣。其次，一些農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，沒有建立一個(gè)可以供孩子閱讀的閱覽室等，這樣的外部環(huán)境極大地限制了農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師、家長(zhǎng)僅僅關(guān)注孩子成績(jī)，而孩子對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀習(xí)慣和興趣不給予任何鼓勵(lì)，這讓孩子的閱讀興趣越來越低，直至消磨。

（二）小學(xué)生喜動(dòng)不喜靜及缺少監(jiān)督力量

在農(nóng)村家庭，一些父母由于外出務(wù)工或者農(nóng)忙時(shí)節(jié)，無暇管教小孩的學(xué)習(xí)，更顧及不到小孩的課外閱讀了，因此逐漸導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)也造成了農(nóng)村小學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣的問題橫生。而教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，但由于教師、家長(zhǎng)都缺少監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生下課后就忘在腦后，進(jìn)而很難養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生往往喜歡一些教學(xué)游戲，而在教室內(nèi)安靜閱讀則違背了小學(xué)生現(xiàn)階段的生理特性。即使一些學(xué)生在老師的要求下進(jìn)行閱讀，也是對(duì)閱讀內(nèi)容囫圇吞棗，在完成閱讀任務(wù)后，很難激起學(xué)生的興趣。

二、如何從小培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激起閱讀興趣

教師在引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生好奇、充滿探索欲望的特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。教師可以利用故事情節(jié)的跌宕起伏，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到教學(xué)情境之后，就能很好地激起學(xué)生的閱讀興趣了。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)利用自習(xí)課、閱讀課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的故事情境，通過筆者的閱讀將學(xué)生帶入到故事情節(jié)的曲折波動(dòng)上，然后在情節(jié)的關(guān)鍵時(shí)刻筆者會(huì)突然停止，然后向?qū)W生介紹：想要知道后續(xù)的情節(jié)，要自己親自去閱讀探索。這樣就能充分地激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生沉醉在故事情節(jié)的曲折中，在享受閱讀的同時(shí)也逐漸養(yǎng)成了自身的閱讀興趣。

（二）樹立榜樣，保持閱讀習(xí)慣

小學(xué)生往往是一些大英雄、偉大人物的“忠實(shí)粉絲”，因此教師可以利用學(xué)生仰慕英雄的這一性格特點(diǎn)，通過一些名人故事來為學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，并且讓學(xué)生積極地去了解榜樣，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，筆者在課前三分鐘會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)講故事，講一些自己最近看的名人故事，并且講出自己的心得體會(huì)。其次，筆者還會(huì)在班級(jí)內(nèi)部舉行一些有關(guān)名人故事的閱讀知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、讀書筆記展評(píng)等的教學(xué)活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生“說”的能力。

（三）發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀的過程中，不應(yīng)該僅僅對(duì)閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單了解，囫圇吞棗的閱讀方法并不可取，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生理解文義和作者的思想感情等，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷思考獲取真正的寶貴品質(zhì)。例如，筆者在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立了一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生給圖書角獻(xiàn)書，還會(huì)定期將一些兒童報(bào)刊進(jìn)行更新，設(shè)計(jì)圖書保管員，讓每個(gè)孩子輪流打掃、檢查書籍，養(yǎng)成孩子們愛護(hù)書籍的習(xí)慣。通過對(duì)某一問題進(jìn)行提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，并將自己不理解的句子或者覺得有亮點(diǎn)、有道理的句子摘抄下來，和其他小伙伴一起討論，并且樂于和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程中思想的碰撞就是學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓他們?cè)谙嗷シ窒碇械玫阶x書的樂趣。

總之，學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣不但對(duì)學(xué)生自身寫作的流暢程度、知識(shí)積累等有所幫助，還能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)立足于學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生建立起一條拓展自身視野的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，做終身學(xué)習(xí)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭敏.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].中小學(xué)教育參考，2015.

編輯 魯翠紅