陳邊俊

摘 要：在綜合實踐活動中，教師對小組合作的指導(dǎo)應(yīng)該有“得”有“舍”。該學(xué)生“得”的方法就“給”，該學(xué)生個性活動的就“舍”。合理“得”“舍”，教師扮演好多種角色，借以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓實踐活動炫起來。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；小組合作；教師角色

綜合實踐活動著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親力親為，小組合作要動起來炫起來，教師必須要學(xué)會“變臉”，隨時變化角色，為活動服務(wù)。因此，實踐活動中，教師更需要善用“得”“舍”，不斷調(diào)整身份，讓小組合作活動有聲有色，更具活力。

一、當(dāng)好“參謀”

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動開始就要把活動的“策劃權(quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

像在活動的開題階段——“選擇研究課題”“設(shè)計活動研究方案”，綜合實踐活動課程對教師提出了更高的要求，要求教師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在旁邊，當(dāng)好“指路燈”。如在確定《小鉛筆 大調(diào)查》這個主題前，有的小組說要研究飛機(jī)；有的小組說要研究青蛙；有的小組說要研究蚯蚓……當(dāng)教師問他們怎么研究時，一片茫然。這時，教師就要提示學(xué)生選題要從身邊的問題、自己感興趣的問題等方面選，但必須是現(xiàn)有條件下能研究下去的，要弄清楚自己想知道什么。有了方向、范圍，各小組討論的主題就不會空曠寬泛，不切實際。在確定《小鉛筆 大調(diào)查》的主題活動后，該如何設(shè)計活動研究方案？研究握筆姿勢，鉛筆的種類、歷史，還是用筆習(xí)慣、其他方面。教師又提醒教室里常常出現(xiàn)無人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆跟什么有關(guān)，最后小組討論出從養(yǎng)成習(xí)慣方面來研究鉛筆。

倡導(dǎo)學(xué)生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，教師只能在小組合作遇到困難時當(dāng)當(dāng)“參謀”，指指方向。當(dāng)然。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中敢于“舍”，是建立在對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，相信團(tuán)隊的力量能開創(chuàng)新天地。

二、當(dāng)好“伙伴”

學(xué)生是綜合實踐活動中探索研究的主人。這時教師要“舍”得“師道尊嚴(yán)”的身份，蹲下身來以“伙伴”的身份平等地參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動力，與教師一道體驗探尋智慧的樂趣。如在開展《禁塑令進(jìn)行時》活動時，有個小組要做環(huán)保袋。由于組員都是獨(dú)生子女，動手能力特別差，制作環(huán)保袋中紙不會折、針線不會用，什么都做不好。為了鼓勵他們不怕失敗，勇于克服困難，我和他們小組一起動手做，一起想辦法解決難點(diǎn)。另一方面教師的伙伴身份，是蹲下身來平視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能更深層次了解學(xué)生的個性特長、思想狀況，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。

但是，教師在小組活動中決不是一般的伙伴，學(xué)生年級越低教師的指導(dǎo)力度要越大。孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責(zé)任感；可能會被外界的力量所主宰，迷失自我；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向……而這時，教師要以“大伙伴”的身份引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，把主題研究引向深入。

三、做好“主持”

“主持人”，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但絕不是活動的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《開講啦》欄目里的撒貝寧，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機(jī)會留給學(xué)生，傾聽他們的認(rèn)識和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。當(dāng)然，也需要適時地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨(dú)立的見解和獨(dú)特的思維方式，把小組合作引向深入。當(dāng)然，在時機(jī)成熟的時候，還可以嘗試直接由學(xué)生擔(dān)任“主持人”，教師做嘉賓。

在《小鉛筆 大調(diào)查》實踐活動進(jìn)行到“百變大咖秀”時，有一個“我的設(shè)計我來秀”的環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情。每個小組都做了充分的準(zhǔn)備。在秀作品時，我以主持人的身份出現(xiàn)，對展示自己作品的小組給予肯定，并適時提問點(diǎn)撥，以完善他們的作品。結(jié)果，同學(xué)們在介紹自己的作品時，一個小組比一個小組精彩，一個小組比一個小組有特色，把活動推向高潮。

四、做好“協(xié)調(diào)”

綜合實踐活動課程具有開放性?；顒娱_發(fā)與實施的空間從課堂擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到家庭、自然、社會，所涉及的教育關(guān)系遠(yuǎn)比學(xué)科課程要復(fù)雜。這就要求教師不斷增強(qiáng)人際交往能力，與當(dāng)?shù)厝私⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運(yùn)用社會資源、家長資源，并得到他們的理解和幫助。

同時，教師還要“長袖善舞”，時時調(diào)控各小組實踐活動的環(huán)境，協(xié)助學(xué)生處理好來自各方面的關(guān)系。諸如，學(xué)校與家長的關(guān)系，機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，學(xué)生小組之間、小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系等，只有及時妥善協(xié)調(diào)，學(xué)生小組活動才無后顧之憂，動出精彩。

如在《〈童趣〉誕生記》實踐活動中，活動初期，由于做《童趣》這本書的編輯任務(wù)比較重，要大家配合。在QQ里上傳日記作文，很多同學(xué)不配合，“搜搜族”抗議同學(xué)態(tài)度不端正；“網(wǎng)蟲族”組內(nèi)成員由于各方面原因沒有固定的工作時間；“商人族”要策劃校園跳蚤市場，要事先征求校長和少先隊大隊部的同意……這些都少不了“協(xié)調(diào)員”，沒有教師的協(xié)調(diào)工作，各小組活動無法延續(xù)深化。

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課程的特殊性要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要少一些教條，多一些思考和實踐，“得”“舍”并行，努力探索，讓小組合作炫出風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 郭小琴