趙希娟

摘 要：讀與寫是語文教學(xué)中的重要部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分?？墒?，傳統(tǒng)灌輸式課堂讓讀與寫分開教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升，也不利于語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，新時(shí)期的語文教師要充分發(fā)揮“以讀促寫”活動(dòng)的價(jià)值，要通過讀與寫的結(jié)合來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高年級(jí)；小學(xué)語文；寫作

所謂的以讀促寫活動(dòng)是指讓學(xué)生通過多角度的閱讀來提高學(xué)生的語文寫作能力，進(jìn)而達(dá)到改變作文難教的現(xiàn)狀。所以，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要做好以讀促寫活動(dòng)的研究工作，通過組織學(xué)生閱讀文本的主題、句子、結(jié)構(gòu)等從多角度入手提高學(xué)生的寫作水平，以此達(dá)到提高學(xué)生寫作效率的目的。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以讀促寫活動(dòng)下的高中語文課堂進(jìn)行論述，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、讀文本主題，找寫作角度

閱讀文本主題是學(xué)生尋找寫作角度的關(guān)鍵，眾所周知，學(xué)生不知道寫什么，如果確定自己寫作的中心思想是現(xiàn)階段學(xué)生普遍存在的問題?；蛘呖梢哉f，學(xué)生寫了半天，沒有中心思想，表達(dá)不清楚這一問題是當(dāng)前學(xué)生寫作教學(xué)中常常存在的問題，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在以讀促寫活動(dòng)的開展中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在思考文本主旨，學(xué)習(xí)文本中是如何進(jìn)行主題描寫的方法的過程中找到自己寫作的角度，進(jìn)而，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，這是一篇故事性較強(qiáng)的文章，以現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力來看，讀懂文章大意并不是一件難事。所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并與小組成員之間交流思考下面幾個(gè)問題：

1.概述文本中講述了一件怎樣的事情？

2.說一說藺相如和廉頗分別是一個(gè)怎樣的人？

引導(dǎo)學(xué)生思考下面兩個(gè)問題，說一說自己的感悟，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。之后，組織學(xué)生自選角度進(jìn)行寫作活動(dòng)，比如：通過這篇文章的閱讀，有學(xué)生選擇了以“知錯(cuò)能改，善莫大焉”為題目寫了一篇文章；還有學(xué)生寫了一篇以“團(tuán)結(jié)”為題目的文章；還有學(xué)生寫了一篇以“寬容”為話題的文章等等?？梢?，組織學(xué)生閱讀文本主題有助于學(xué)生尋找寫作角度，明確寫作方向，這對(duì)改變學(xué)生千篇一律、千人一面的現(xiàn)象起著非常重要的作用。

二、讀文本句子，積寫作素材

讀句子、寫句子是鍛煉學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力的有效活動(dòng)之一，也是幫助學(xué)生積累習(xí)作素材、提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。但從目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生還是習(xí)慣平鋪直敘，即便是我們學(xué)過了修辭，學(xué)過了成語，學(xué)生也是很少應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，我們可以通過組織閱讀文本以及對(duì)文本中相關(guān)句子的分析和仿寫來為學(xué)生日后的寫作積累素材，進(jìn)而為學(xué)生寫出高水平的、具有文采的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《三亞落日》時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先組織對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，挑選出自己喜歡的句子，并進(jìn)行仿寫活動(dòng)。

如：挺拔俊秀的椰子樹，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。

大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩。

……

組織學(xué)生說一說自己喜歡這些句子的理由，可以從修辭手法上、可以從詞語的運(yùn)用上等。之后，組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行交流，并進(jìn)行仿寫活動(dòng)。比如：有學(xué)生寫到：傲雪獨(dú)芳的臘梅花，不時(shí)在寒冬里綻開著紅日般的蓓蕾。還有學(xué)生寫到：婀娜多姿的楊柳樹，總是在清風(fēng)中擺弄著秀發(fā)般的柳枝?？梢?，在這樣的句子仿寫中，學(xué)生掌握了基本修辭手法的應(yīng)用，還能為日后的寫作積累素材。但是，需要說明的是，除了這種句子仿寫之外，我們還要組織學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，給學(xué)生搭建隨時(shí)寫作的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)、所積累的詞語、短語或者是句子準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的文章中，以此逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、讀文本結(jié)構(gòu)，提謀篇能力

在閱讀時(shí)，我們很少組織學(xué)生閱讀文本的結(jié)構(gòu)，這一項(xiàng)活動(dòng)基本上都是教師告訴學(xué)生，學(xué)生自己記憶和理解就可以。但是，文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的謀篇布局能力、對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也起著非常重要的作用。所以，在以讀促寫活動(dòng)中，我們要改變學(xué)生只讀文字不讀結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，要通過讀結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來為學(xué)生謀篇布局能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的謀篇布局能力，在這篇文章的閱讀時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面幾點(diǎn)進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的整體布局，即文章第二段為什么著重描寫，彭德懷為什么要將自己的干糧分給大黑騾子吃，對(duì)后面的描寫起到了怎樣的作用？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，以期能夠達(dá)到明白文章布局的目的，明確作者寫這件事的目的是為了“殺騾子”作鋪墊，襯托出彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的愛起著非常重要的作用。所以，這篇文章閱讀之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一布局，并自主地將其應(yīng)用到自己的寫作中，以為學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章打好基礎(chǔ)。

總之，以讀促寫活動(dòng)的開展是從閱讀入手，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以，充分發(fā)揮以讀促寫活動(dòng)的作用對(duì)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起著非常重要的作用，進(jìn)而也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慧.語文課堂以讀促寫的訓(xùn)練方法[J].語文教學(xué)與研究，2015（32）.

編輯 溫雪蓮