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        以讀促寫活動(dòng)在高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-04-17 03:41:48趙希娟
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:以讀促寫高年級(jí)寫作

        趙希娟

        摘 要:讀與寫是語文教學(xué)中的重要部分,也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分??墒?,傳統(tǒng)灌輸式課堂讓讀與寫分開教學(xué),嚴(yán)重影響了學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升,也不利于語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以,新時(shí)期的語文教師要充分發(fā)揮“以讀促寫”活動(dòng)的價(jià)值,要通過讀與寫的結(jié)合來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:以讀促寫;高年級(jí);小學(xué)語文;寫作

        所謂的以讀促寫活動(dòng)是指讓學(xué)生通過多角度的閱讀來提高學(xué)生的語文寫作能力,進(jìn)而達(dá)到改變作文難教的現(xiàn)狀。所以,在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中,教師要做好以讀促寫活動(dòng)的研究工作,通過組織學(xué)生閱讀文本的主題、句子、結(jié)構(gòu)等從多角度入手提高學(xué)生的寫作水平,以此達(dá)到提高學(xué)生寫作效率的目的。因此,本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以讀促寫活動(dòng)下的高中語文課堂進(jìn)行論述,以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

        一、讀文本主題,找寫作角度

        閱讀文本主題是學(xué)生尋找寫作角度的關(guān)鍵,眾所周知,學(xué)生不知道寫什么,如果確定自己寫作的中心思想是現(xiàn)階段學(xué)生普遍存在的問題?;蛘呖梢哉f,學(xué)生寫了半天,沒有中心思想,表達(dá)不清楚這一問題是當(dāng)前學(xué)生寫作教學(xué)中常常存在的問題,也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以,在以讀促寫活動(dòng)的開展中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生在思考文本主旨,學(xué)習(xí)文本中是如何進(jìn)行主題描寫的方法的過程中找到自己寫作的角度,進(jìn)而,為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如:在閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),這是一篇故事性較強(qiáng)的文章,以現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力來看,讀懂文章大意并不是一件難事。所以,在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀,并與小組成員之間交流思考下面幾個(gè)問題:

        1.概述文本中講述了一件怎樣的事情?

        2.說一說藺相如和廉頗分別是一個(gè)怎樣的人?

        引導(dǎo)學(xué)生思考下面兩個(gè)問題,說一說自己的感悟,以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。之后,組織學(xué)生自選角度進(jìn)行寫作活動(dòng),比如:通過這篇文章的閱讀,有學(xué)生選擇了以“知錯(cuò)能改,善莫大焉”為題目寫了一篇文章;還有學(xué)生寫了一篇以“團(tuán)結(jié)”為題目的文章;還有學(xué)生寫了一篇以“寬容”為話題的文章等等??梢?,組織學(xué)生閱讀文本主題有助于學(xué)生尋找寫作角度,明確寫作方向,這對(duì)改變學(xué)生千篇一律、千人一面的現(xiàn)象起著非常重要的作用。

        二、讀文本句子,積寫作素材

        讀句子、寫句子是鍛煉學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力的有效活動(dòng)之一,也是幫助學(xué)生積累習(xí)作素材、提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。但從目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看,學(xué)生還是習(xí)慣平鋪直敘,即便是我們學(xué)過了修辭,學(xué)過了成語,學(xué)生也是很少應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中,嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以,我們可以通過組織閱讀文本以及對(duì)文本中相關(guān)句子的分析和仿寫來為學(xué)生日后的寫作積累素材,進(jìn)而為學(xué)生寫出高水平的、具有文采的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如:在閱讀《三亞落日》時(shí),為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,也為了提高學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力,在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我先組織對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,挑選出自己喜歡的句子,并進(jìn)行仿寫活動(dòng)。

        如:挺拔俊秀的椰子樹,不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。

        大海失去了原色,像飽飲了玫瑰酒似的,醉醺醺地漲溢出光與彩。

        ……

        組織學(xué)生說一說自己喜歡這些句子的理由,可以從修辭手法上、可以從詞語的運(yùn)用上等。之后,組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行交流,并進(jìn)行仿寫活動(dòng)。比如:有學(xué)生寫到:傲雪獨(dú)芳的臘梅花,不時(shí)在寒冬里綻開著紅日般的蓓蕾。還有學(xué)生寫到:婀娜多姿的楊柳樹,總是在清風(fēng)中擺弄著秀發(fā)般的柳枝??梢?,在這樣的句子仿寫中,學(xué)生掌握了基本修辭手法的應(yīng)用,還能為日后的寫作積累素材。但是,需要說明的是,除了這種句子仿寫之外,我們還要組織學(xué)生進(jìn)行段落仿寫,給學(xué)生搭建隨時(shí)寫作的平臺(tái),使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)、所積累的詞語、短語或者是句子準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的文章中,以此逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

        三、讀文本結(jié)構(gòu),提謀篇能力

        在閱讀時(shí),我們很少組織學(xué)生閱讀文本的結(jié)構(gòu),這一項(xiàng)活動(dòng)基本上都是教師告訴學(xué)生,學(xué)生自己記憶和理解就可以。但是,文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的謀篇布局能力、對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也起著非常重要的作用。所以,在以讀促寫活動(dòng)中,我們要改變學(xué)生只讀文字不讀結(jié)構(gòu)的習(xí)慣,要通過讀結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來為學(xué)生謀篇布局能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

        例如:在閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí),為了鍛煉和提高學(xué)生的謀篇布局能力,在這篇文章的閱讀時(shí),我組織學(xué)生對(duì)下面幾點(diǎn)進(jìn)行思考,以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的整體布局,即文章第二段為什么著重描寫,彭德懷為什么要將自己的干糧分給大黑騾子吃,對(duì)后面的描寫起到了怎樣的作用?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考,以期能夠達(dá)到明白文章布局的目的,明確作者寫這件事的目的是為了“殺騾子”作鋪墊,襯托出彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的愛起著非常重要的作用。所以,這篇文章閱讀之后,我組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一布局,并自主地將其應(yīng)用到自己的寫作中,以為學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章打好基礎(chǔ)。

        總之,以讀促寫活動(dòng)的開展是從閱讀入手,提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,所以,充分發(fā)揮以讀促寫活動(dòng)的作用對(duì)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起著非常重要的作用,進(jìn)而也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃素珠.以讀促寫,激發(fā)寫作興趣:淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2014(Z2).

        [2]劉慧.語文課堂以讀促寫的訓(xùn)練方法[J].語文教學(xué)與研究,2015(32).

        編輯 溫雪蓮

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