梁俊

摘 要：“‘初讀—研讀—悟讀三步讀”的報(bào)刊閱讀課堂模式，緊緊圍繞新課標(biāo)理念，以求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力；更要求教師不斷提升自身素質(zhì)，始終站在學(xué)生之上、課堂之上的高度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地用心讀、用腦思、動(dòng)手寫、開口說(shuō)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更高效地構(gòu)建和諧課堂。

關(guān)鍵詞：初讀；研讀；悟讀；和諧課堂

歐陽(yáng)修曾說(shuō)“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)永不變更的話題。在新課程背景下，讓我們迷惑的不是教什么，更多的是學(xué)生、教者、文本之間的關(guān)系問(wèn)題。如何構(gòu)建新時(shí)代的“和諧課堂”？在此，筆者就“‘初讀—研讀—悟讀三步讀”的報(bào)刊閱讀課堂模式交流一下自己尚不成熟的做法。

一、初讀

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上西樓，望盡天涯路?！薄獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的思維空間，是和諧課堂的前提

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)拿出《語(yǔ)文報(bào)》總第794期，首先瀏覽全部?jī)?nèi)容，并找出自己感觸很深的2～3篇文章。

生：（提出一些個(gè)別疑惑）

師：（巡回釋疑）

……

1.教師主導(dǎo)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主空間

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在報(bào)刊閱讀課堂中，教師把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生隨心所欲地獲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，而學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在教室巡回指點(diǎn)，或者解答學(xué)生個(gè)別疑難。

2.學(xué)生“望盡天涯路”，在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀

在這一課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生通讀報(bào)紙“望盡天涯路”，選取最值得自己再讀的文章。教師是主導(dǎo)，可以教給學(xué)生一些閱讀報(bào)刊的方法：標(biāo)題法、批注法、摘錄法等。教師將課堂交給學(xué)生，并不代表可以棄課堂于不顧，而是將課堂掌控在一個(gè)自由而有度的范圍之內(nèi)，時(shí)刻牢記自己的主導(dǎo)地位。

二、研讀

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄囵B(yǎng)合作精神，點(diǎn)燃學(xué)生激情，制造和諧課堂的原動(dòng)力

【教學(xué)片段1】

（請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所選定的文章分組，老師組織學(xué)生）

學(xué)生分好組以后，討論交流。

……

【教學(xué)片段2】

生1：我對(duì)《童年》這首詩(shī)感興趣，好像我都有這些經(jīng)歷，但被別人寫出來(lái)了。

生2：是啊，這首詩(shī)讀著朗朗上口，我們齊聲讀一次吧。

生3：……

師：《童年》中運(yùn)用了什么意象？為什么這些意象讓你動(dòng)心？與我們學(xué)過(guò)的《相信未來(lái)》《沁園春·長(zhǎng)沙》比較，你認(rèn)為有什么異同？

生1：意象有虛有實(shí)……

生2：意象是一個(gè)美的載體，意象是情感的寄托。

生3：意象是生活的一個(gè)截面，卻定格了一段人生。

……

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們閱讀課堂理應(yīng)響應(yīng)。但如果分組討論的問(wèn)題不是自發(fā)的，那么合作就可能流于形式。

1.學(xué)生要有合作的欲望，才會(huì)達(dá)到合作的效果

報(bào)刊閱讀課從來(lái)不是前后四人小組，而是自主合作，因?yàn)槊總€(gè)人希望合作討論的文章都不可能一樣。學(xué)生在自由組合以后，才能進(jìn)行有目的的交流，否則貼一張“合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽又有什么意義。

2.教師引領(lǐng)學(xué)生深入研究，才能實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。

在合作討論中，教師如果信馬由韁，課堂中的討論可能只會(huì)停留在表層。例如，在【教學(xué)片段2】中，如果沒(méi)有教師的深入引導(dǎo)，恐怕學(xué)生只是感受著詩(shī)歌的美，而不去思考為什么如此美，也不會(huì)討論到意象的作用。教師只有深入學(xué)生中去，才能了解學(xué)生的討論進(jìn)度，并且讓學(xué)生在合作中碰撞出更耀眼的思維火花。

三、悟讀

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄獑l(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究學(xué)習(xí)，方是“和諧課堂”之重要指向

【教學(xué)片段】

（課堂最后）

師：瀏覽、討論之后，大家一定有許多感想，請(qǐng)?jiān)敢鈱懙膶W(xué)生現(xiàn)在寫下來(lái)，愿意在課堂上跟全班同學(xué)交流的學(xué)生可以說(shuō)一下。

生1：《一肩之寬的位移》這篇文章表現(xiàn)父愛，文章說(shuō)，父愛是一種習(xí)慣。我也在此交流一下我心中的母愛。我的母親每天堅(jiān)持在我起床之前做好飯，但平時(shí)我對(duì)桌前的早飯并沒(méi)有感覺，只是一次寒冬的早晨起來(lái)上廁所的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)朦朧的身影正佝僂在廚房里做飯……（淚流滿面）

生2：我在《作文升格》中學(xué)到了作文的升格技巧：細(xì)節(jié)使文章增添魅力。

……

讀的最低要求是積累，在積累之終，我們所求的是“悟讀”。“悟”才是讀書的較高境界，即“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)。

1.多讀善思，是報(bào)刊閱讀課的不二法門

報(bào)刊閱讀課，是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀文本，讓學(xué)生在文本中獲得閱讀體驗(yàn)和審美情趣，從而不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而其中最重要的一個(gè)方法就是多讀善思。

語(yǔ)文教學(xué)注重過(guò)程，而非一定要一個(gè)成果。所以筆者認(rèn)為，在報(bào)刊閱讀課上，教師應(yīng)更注重學(xué)生通過(guò)自己的生命體驗(yàn)來(lái)感受這些閱讀材料，并且能通過(guò)與教材文本的比較來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)文、感受語(yǔ)文。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生悟讀，是閱讀的最高境界

教師引導(dǎo)讀之后“悟”，是一種語(yǔ)文再創(chuàng)造的過(guò)程。而“悟”的形式便是“說(shuō)”或者“寫”，“悟”的價(jià)值不亞于瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)。“悟”不一定時(shí)時(shí)出現(xiàn)，它是在閱讀之后百思不得其解的靈光一動(dòng)，它是在一段生命歷程后的怦然呈現(xiàn)。所以一旦有“悟”，必須寫下來(lái)，它是有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn)，它會(huì)帶給學(xué)生成功的喜悅，并能促使學(xué)生更多的閱讀，更多的“感悟”！

隨著一輪又一輪的實(shí)驗(yàn)，筆者的認(rèn)識(shí)由迷茫逐步走向清晰，報(bào)刊閱讀課將給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到奠基的作用。筆者將繼續(xù)緊緊圍繞新課標(biāo)理念，不斷完善自己的報(bào)刊閱讀教學(xué)，以求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力；更將繼續(xù)提升自我素質(zhì)，始終站在學(xué)生之上、課堂之上的高度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地用心讀、用腦思、動(dòng)手寫、開口說(shuō)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更高效地構(gòu)建和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

張海忠.新課程評(píng)價(jià)改革[M].山西人民出版社，2005.

？誗編輯 郭小琴