姜楠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，建構(gòu)式生態(tài)課堂視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，全力打造生態(tài)化課堂?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就建構(gòu)式生態(tài)課堂視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了深入的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；建構(gòu)式生態(tài)課堂；教學(xué)藝術(shù)；師生互動(dòng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@一觀(guān)點(diǎn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，應(yīng)試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有生機(jī)和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

1 建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營(yíng)造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移運(yùn)用等，獲得知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的核心理念是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教。學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)，質(zhì)疑解疑，共同建構(gòu)，遷移運(yùn)用等。課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移運(yùn)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文建構(gòu)式生態(tài)課堂的實(shí)踐探索

2.1 以學(xué)生課前自學(xué)為起點(diǎn)，互助互學(xué)

課前預(yù)習(xí)是“教”與“學(xué)”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，并就相關(guān)的內(nèi)容做好合作學(xué)習(xí)和交流討論的準(zhǔn)備。這樣的生態(tài)課堂是切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，我們可以這樣安排：

師生談話(huà)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單，在小組內(nèi)交流自己的收獲、學(xué)習(xí)的方法，分享小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，小組內(nèi)討論，嘗試解決疑難問(wèn)題，小組長(zhǎng)梳理出難度較大的問(wèn)題，以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展交流。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，我設(shè)計(jì)了如下的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

（1）自主學(xué)習(xí)課文中的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。

①給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“—”標(biāo)出，再讀一讀。 石筍（sǔn sěn）仿佛（fú fó）蜿（wān wǎn）蜒 漆（qī xī）黑 浙（zè zhè）江 盤(pán)曲（qū qǔ）而上 ②劃出文中不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。

（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍收集有關(guān)“金華雙龍洞”的資料，準(zhǔn)備在課堂上與大家分享。

（3）作者一行游覽了金華的雙龍洞，想一想他們先后到了哪些地方？試著寫(xiě)一寫(xiě)作者游覽的路線(xiàn)。

路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 外洞、孔隙、內(nèi)洞分別給你留下了怎樣的印象？用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下。

2.2 以有效學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，落實(shí)雙基

設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造建構(gòu)式生態(tài)課堂的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。所以在生態(tài)課堂中，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行必要的檢查、鞏固，以便強(qiáng)化重點(diǎn)，提煉方法，落實(shí)雙基訓(xùn)練。如在教學(xué)新課時(shí)，教師可以通過(guò)課件出示生字新詞，檢查讀音、詞義以及詞語(yǔ)的運(yùn)用情況，并相機(jī)追問(wèn)，與大家分享；學(xué)生容易出錯(cuò)的字，可讓學(xué)生提示注意，讓學(xué)生上黑板范寫(xiě)，或做形近字辨析練習(xí)等；通過(guò)分段朗讀課文，既檢查生字的讀音，又引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容。

2.3 以疑難問(wèn)題為突破點(diǎn)，引導(dǎo)探究

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的目的是為了把課堂還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主不是放任自流，課堂教學(xué)中要想真正讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。教師是課堂的舵手，要能掌握前進(jìn)的方向。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出手，體現(xiàn)教師的價(jià)值，對(duì)各組匯報(bào)的疑難問(wèn)題，教師要適時(shí)地介入，巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得更多，更好。

如教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，我這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）靜下心來(lái)默讀課文2-6自然段，說(shuō)說(shuō)弟子們?cè)谔K格拉底的引導(dǎo)下悟出了一個(gè)怎樣的道理？邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體會(huì)。

（2）“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)式生態(tài)課堂作為課程改革的一種有效范式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教學(xué)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施的建構(gòu)式生態(tài)課堂。為了更好的提升建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)效果，需要教師在全面分析與把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升建構(gòu)式生態(tài)課堂的開(kāi)展效果，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。