馬玲

摘要：生物活力課堂是以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生快樂(lè)發(fā)展為目標(biāo)，以優(yōu)化設(shè)計(jì)和良性生成的有效教學(xué)為過(guò)程的充滿生機(jī)和力量的一個(gè)系統(tǒng)整體?；盍φn堂作為筆者所在?！盎盍逃钡闹麝嚨刂唬笳n堂呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容宜地合時(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)律動(dòng)變化、學(xué)習(xí)方式自主探究、師生關(guān)系互動(dòng)相長(zhǎng)的課堂場(chǎng)面，形成新的課堂評(píng)價(jià)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中生物；活力課堂；構(gòu)建策略

一、優(yōu)化課堂情境

在“蚯蚓”一課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，以擬人化第一人稱手法，層層遞進(jìn)，引出蚯蚓的生活環(huán)境、呼吸、運(yùn)動(dòng)、對(duì)外界刺激的反應(yīng)等特征。新課導(dǎo)語(yǔ)：“我們以柔軟的身軀常年生活在地里，這里有我們需要的營(yíng)養(yǎng)，老天的氣候變暖變干旱使我們窒息，我們不怕陰暗潮濕，就怕過(guò)多的雨，我們辛勤的勞作欣慰在心里，我們不張揚(yáng)，默默無(wú)聞而堅(jiān)定不移，我們是誰(shuí)？”引出蚯蚓生活環(huán)境的過(guò)渡語(yǔ)：“我從哪里來(lái)？現(xiàn)在請(qǐng)你把我從土里找出來(lái)？你從怎樣的土壤里把我找出來(lái)了？”引出蚯蚓用濕潤(rùn)的體表呼吸知識(shí)點(diǎn)時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)：“我最怕大雨，大雨過(guò)后我不得不從土壤里爬出來(lái)，有時(shí)我會(huì)成為禽類的食物，大雨過(guò)后我為什么要從土壤中爬出來(lái)？”引出“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)：“我沒(méi)有腳也沒(méi)有手，我是怎樣從土壤中爬出來(lái)的呢？”引出“蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)：“現(xiàn)在我終于搞清了我為什么能爬上地面，當(dāng)我爬上地面我會(huì)感覺(jué)陽(yáng)光刺眼，我怎樣對(duì)外界的刺激作出的反應(yīng)的呢？”

生物活力課堂需要最佳的課堂環(huán)境。而教師是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，課堂是否有活力，跟教師在課堂上的情感、語(yǔ)言、采取的教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛有直接的聯(lián)系。所以，教師在課堂上要立足生物學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂情境，才能讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到生物課堂有魅力。

二、營(yíng)造探究氛圍

新課程課堂改革的重要內(nèi)容就是重新定位師生角色，注重學(xué)生主體地位的彰顯，讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行充分“體驗(yàn)和感悟”。在生物活力課堂構(gòu)建中就要讓學(xué)生個(gè)體能通過(guò)自我行為、認(rèn)知和情感的參與，進(jìn)行積極探究，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟，獲得對(duì)生物學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。而學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍和情境。

在“蚯蚓的生活環(huán)境”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生自帶蚯蚓，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有獲取材料時(shí)，嘗試讓學(xué)生到校內(nèi)的土壤中尋找蚯蚓。當(dāng)以上兩種途徑均不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師也可以設(shè)置一個(gè)一半是干燥土壤，一半是潮濕疏松土壤的容器裝置，讓學(xué)生尋找蚯蚓。

在“探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)器官”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，用光滑的玻璃和硬紙板為對(duì)照材料，以研究蚯蚓體表“剛毛”的作用。當(dāng)實(shí)驗(yàn)效果偏離預(yù)期時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。另外提供光滑玻璃和毛玻璃作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照材料。

在“探究蚯蚓對(duì)外激刺激的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者并沒(méi)有按教材內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)材料和方案，而是提供食品包裝盒、解剖針、手電等材料，嘗試讓小組設(shè)計(jì)不同的方案來(lái)進(jìn)行探究。

三、巧用生成性資源

在“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為規(guī)劃蚯蚓在不同材質(zhì)上的運(yùn)動(dòng)方向，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力，筆者為每個(gè)小組提供了4條像膠軟管。其中一小組學(xué)生將一條蚯蚓塞進(jìn)了軟管腔內(nèi)，無(wú)法取出?？此普n堂的一個(gè)小插曲，卻為“蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一探究提供了很好的生成性資源。筆者隨即提出分小組設(shè)計(jì)“解救蚯蚓”的方案。最終學(xué)生通過(guò)“光刺激”這一方案成功解救蚯蚓，學(xué)生也掌握了“蚯蚓的前端神經(jīng)比較發(fā)達(dá)，對(duì)刺激的反應(yīng)比較靈敏、準(zhǔn)確”這一知識(shí)點(diǎn)，取得了超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，生物活力課堂構(gòu)建，要求教師善于捕捉課堂中生成性資源，善于課后反思隨堂生成性資源，把課堂突發(fā)性事件當(dāng)作一種教育的契機(jī)，巧用這些資源，并總結(jié)研究，從而有效把握規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、延伸課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。構(gòu)建活力課堂，教師不應(yīng)僅僅立足于課堂教學(xué)，而要積極向課外拓展延伸，將生物教學(xué)資源充分整合和有效利用起來(lái)，讓學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，接觸到更多的生物知識(shí)，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，從而促進(jìn)教學(xué)成效和學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

在“蚯蚓在自然界中的作用”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示了“達(dá)爾文對(duì)蚯蚓的評(píng)價(jià)”“綠色奧運(yùn)”兩則材料來(lái)體現(xiàn)蚯蚓在生物圈中的作用，起到了良好效果。受限于課時(shí)，課堂上只對(duì)蚯蚓的“生活環(huán)境”“形態(tài)結(jié)構(gòu)”“呼吸”“運(yùn)動(dòng)”及“對(duì)外界刺激的反應(yīng)”等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但筆者相信學(xué)生還有許多想要了解的知識(shí)。于是提出：“你對(duì)蚯蚓哪方面的知識(shí)想進(jìn)一步了解？”同時(shí)，筆者也展示以下問(wèn)題：“世界上有多少種蚯蚓？最大的有多大？”“蚯蚓的體表為什么是紫紅色的？是保護(hù)色嗎？”“蚯蚓怎么繁殖后代？”“蚯蚓冬眠嗎？”“蚯蚓沒(méi)有眼睛，它靠什么發(fā)現(xiàn)食物呢？”引導(dǎo)學(xué)生到課外尋找答案。

總之，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，為了打造一個(gè)有活力的教學(xué)課堂，教師就要開(kāi)展多種多樣具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在利用眼睛、腦袋和嘴來(lái)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，通過(guò)這些生物教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生用感官去認(rèn)真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不單單是在實(shí)踐，還能夠通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行更深入的思考和體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)作操作的熱情，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，“活”動(dòng)中提高。