廖美金

摘要：隨著我國教學改革的不斷推進，在進行小學英語教學過程中，針對于學生教育的素質(zhì)要求提出了新的政策要求。按照這種新型教學工作開展中對于學生教育提出的新要求，小學英語教師在進行日常教學工作的開展和部署中，應該將朗讀訓練作為一項專門的學生訓練工作應用，確保在學生朗讀訓練過程中，能夠提升其英語學習興趣。鑒于此，本文針對小學英語朗讀訓練的有效策略應用進行了專門的研究。

關鍵詞：小學英語；朗讀訓練；有效策略

小學英語教育作為學生義務教育階段學習的重要性內(nèi)容，在其教學工作的開展中，能夠借助專門的學習手段進行專門的教學工作部署，確保在其教學工作的部署和開展中，能夠?qū)W生素質(zhì)能力提升作為專門的學生教育培養(yǎng)工作，朗讀訓練作為一種提升學生語言素質(zhì)的訓練方法，在這種教學工作開展背景下，得到了廣泛的應用和落實。本文研究的意義在于，通過對小學生英語朗讀訓練的有效策略應用研究，找到適合學生朗讀能力提升的訓練方法應用。

一、小學英語朗讀訓練開展的意義

在現(xiàn)代化學生教育工作的開展中，由于新教學改革體制的轉(zhuǎn)變，使得學生在進行學習過程中，其對應的學習興趣及學習效率應用都出現(xiàn)了明顯的改變。按照新課程改革教學中對于學生教育工作的開展需求，教師在進行學生教育工作的開展過程中，應該以培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育能力提升作為專門的學生培養(yǎng)方案設計應用。而小學生朗讀能力訓練作為培養(yǎng)學生素質(zhì)能力提升的重要性方法，在其方法的應用過程中，應該通過多種途徑的朗讀訓練方法應用，拓展小學生朗讀訓練的學習資源。同時，作為小學英語教師，在面對不斷變化的教學環(huán)境，及日漸復雜的小學英語教學朗讀過程中，要運用現(xiàn)有的教學資源將學生朗讀訓練的素材盡量提升，只有在這種訓方法的實施下，才能提升小學英語朗讀水平。

二、小學英語朗讀訓練開展的有效策略應用

（一）加強對教材資源的應用分析

要想保障小學英語教學中，全面的將學生的朗讀能力培養(yǎng)起來，作為學生朗讀能力訓練的關鍵性因素，教材的應用對于提升小學生朗讀能力而言，具有重要性研究意義。在這種背景下的小學英語教學中，教師應該注重對教材中的應用資源進行全面的分析，通過對教材的應用分析，找到教材訓練學生朗讀的方法。在小學英語教材的編撰過程中，充分的考慮到學生在學習英語中存在的難題，將英語字母的語音發(fā)音標準，以及英語學習中各種因素的處理發(fā)音關系，進行了全面的分析和研究，借助這種研究，能夠讓教師在教材的研究中，找到學生朗讀訓練的方法及素材。例如，小學英語學習，每個學習模塊之后都有專門的拓展學習資源，教師完全可以將該部分資源作為學生朗讀訓練的素材進行應用。

（二）豐富學生的朗讀形式

朗讀是一項由心而生的文字處理形式，在進行英語朗讀過程中，學生應該全身心的投入到朗讀素材的應用中，只有保障在朗讀素材的應用中，能夠及時的將學生朗讀形式豐富。同時還能夠按照英語朗讀中的情感要求，將專門的情感應用到學生的英語朗讀培養(yǎng)中。作為小學英語教師，在進行學生朗讀成績評定過程中，應該嚴格的按照學生教育特色化發(fā)展方向，對學生朗讀工作的開展進行分析。借助小組合作閱讀評價形式，對整個英語學習中的朗讀資源進行優(yōu)化分析，確保在朗讀資源的優(yōu)化分析過程中，能夠為小學生英語朗讀資源的拓展提供條件。例如，針對于小學英語三年級下冊My family的朗讀訓練中，教師可以借助該課程學習中的知識學習內(nèi)容，組建多種形式的朗讀課文展現(xiàn)形式。比如，角色化朗讀課文，情景化朗讀課文等。這種豐富的學生朗讀形式開展，目的在于學生朗讀開展過程中，能夠全面提升學生的朗讀水平，保障學生朗讀教育能夠全面性發(fā)揮出來。

（三）構建趣味性學生朗讀

小學英語教學不同于中學英語教學和高中英語教學，在小學英語教學過程中，學生的理解能力存在著一定的差異性，針對英語學習中的知識理解是不同的。并且在進行日常的學習中，教師對于小學生英語朗讀訓練的培養(yǎng)應該是從朝夕開始的。并且在小學英語教學工作的開展中，相關的學生朗讀過程中需要具有一定的趣味性，只有確保在豐富的趣味性朗讀訓練過程中，能夠?qū)⑷の缎宰鳛閷ｉT的學生朗讀訓練策略應用進行分析。例如，在進行小學生英語朗讀訓練過程中，教師為了提升小學生朗讀訓練興趣，因此，在進行朗讀訓練策略的應用中，教師應該將趣味性訓練作為專門的朗讀訓練策略應用，保障在趣味性朗讀訓練策略的應用中，能夠提升小學生的英語朗讀水平。作為小學英語教師，在目前多變的英語教學環(huán)境應用下，應該將趣味性朗讀訓練方法應用到現(xiàn)實的教學方法應用中，確保在該教學方法的實施管理下，能夠提升小學生英語朗讀能力。

（四）情景化設置，分角色朗讀

針對于小學生英語朗讀訓練策略的應用，教師為了提升整體的小學生朗讀訓練能力，在進行教學工作的開展過程中，應該將學生朗讀訓練策略應用，進行專門的拆分，確保在朗讀訓練拆分過程中，能夠?qū)W生朗讀訓練的能力提升上來。按照這種教學形式的應用，在進行教學過程中，教師應該按照學生朗讀的需求，進行專門的角色化朗讀訓練。例如，在進行小學生英語朗讀訓練過程中，教師為了提升學生的朗讀訓練興趣，在進行教學朗讀訓練中，根據(jù)課文中的學習內(nèi)容需求，將學生朗讀中的內(nèi)容分解，選擇不同的人進行不同的角色扮演。將學生分別代表課文中的KangKang、DaMing、LingLing還有Tom讓不同的學生來扮演，在角色扮演過程中，學生能夠根據(jù)自身的特點去扮演不同的角色。在這種角色扮演及情景帶入教學方法的實施下，能夠全面提升小學英語朗讀水平，保障了教師在運用情景帶入教學法的應用過程中，能夠優(yōu)化小學英語朗讀培養(yǎng)方案，提升學生朗讀能力。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)代化復雜多變的小學英語教學環(huán)境影響下，針對于學生教育工作開展中的朗讀能力訓練，在整個教學工作的開展中起到越來越重要的作用。只有保障在小學英語教學過程中，能夠通過多種手段應用提升學生的英語學習興趣，進而在學習興趣的提升過程中，將英語朗讀訓練作為一項專門的教學內(nèi)容進行分析，以便于找到適合小學生英語朗讀訓練的方法。

參考文獻：

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