趙媛

摘要：詞語教學在小學語文的教學工作中尤為重要，它不僅能夠反映學生語言文字的運用能力，還能在一定程度上檢測出學生的語言表達能力，因此，小學語文教學要重視詞語教學。但是在實際的教學過程中，小學語文的詞語教學還存在一些問題，本文針對小學語文詞語教學中出現(xiàn)的一些問題進行分析，結合筆者的工作經(jīng)驗，提出改進措施，旨在提高小學語文詞語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；問題；改進策略

詞語是構成語言的基本單位，詞語教學一方面可以反映小學生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師更應該認識到當前詞語教學中存在的問題，對詞語教學進行不斷改進，提出有效的策略。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

1.缺少詞語教學情境和具體的語言環(huán)境

良好的語境是提高語言表達效果的一個很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語文教師在設計教學環(huán)節(jié)時，總是忽略這個問題，將詞語教學設置為一個單獨的環(huán)節(jié)，有些老師是在學生學習課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時候，將詞語分開，一個詞一個詞地單獨理解，這些教學方法的一個弊端就是學生在學習詞語的時候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。

2.教師對詞語教學的認識不足，教學方式單一

雖然目前有明確的規(guī)定要求小學語文開展詞語教學，但是對需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒有作出詳細的實施細則。因此，小學語文教師對詞語教學的重視也不夠，低年級重點放在了識字寫字上，而高年級將重點放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學方法就是在文中劃出生詞進行解釋，缺乏生動性。

3.小學生缺乏對詞語的運用能力和表達能力

詞語教學的目的就是讓學生學會理解詞語的方法，并在日常的生活中運用和表達，但是在實際教學中，教師卻忽視了對學生詞語運用和表達能力的培養(yǎng)，很多時候學生只是將詞語的釋義進行反復抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學生感覺到詞語學習特別枯燥無用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學效果。

二、小學語文詞語教學的改進策略

1.教師應立足教材，創(chuàng)設詞語教學情境

詞語教學的一個很重要的方法就是讓學生聯(lián)系上下文，結合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準確地理解詞語。[1]教師在引導學生理解詞語時，要準確地理解詞語，還要確保學生能夠掌握詞語，會運用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯(lián)系起來。例如，講 伏爾加河上的纖夫"一文時，其中有一個生詞為白皙"，一些老師是按照字典上的釋義給學生講解，告訴學生白皙（的釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個時候教師應該引導學生結合時代背景和生活經(jīng)驗，結合上下文，理解其實這里的白皙（指的是生活貧困導致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。

2.豐富教學形式，采用多樣化的教學方式

小學語文的詞語教學不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學生難以理解的詞語時，教師要善于運用形式多樣的教學方法，使小學生感受到中華語言的魅力。教師應結合小學生的年齡特點，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學中會涉及成語，每個成語背后都有一段歷史或是故事，這個時候，教師就可以采用給學生講故事的方式。在講解三顧茅廬（這個成語時，教師就可以給學生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學生對詞語的含義理解得更加準確，還可以加深學生的印象。

3.重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語

語文的學習是一個長期積累與反復運用的過程，因此，詞語教學也正是這樣，它的作用與效果不是一天兩天就能夠顯現(xiàn)出來的，因此，在平時的學習過程中要求學生重視詞語的積累。[2]首先，在日常交流的過程中對詞語的運用，注意在交流中運用所學過的一些優(yōu)美的詞語，提高自己的語言表達能力。其次，還有一個很有效的策略就是鼓勵學生多看書、多寫作，多看書可以讓學生積累更多的好詞，利用課堂上學習理解詞語的方法來理解生詞；多寫作可以幫助學生在寫作的時候靈活地運用一些學過的詞語在語文教學，創(chuàng)設想象的情境，對于語文課來說非常重要&筆者在設計本課教學時，讓學生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學生按照課文中對李白和孟浩然的動作描寫進行模仿，讓學生邊朗讀邊通過動作體會當時人物的內(nèi)心情感。讓學生走近離別的情境幫助學生獲得對課文的情感體驗。筆者抓住文本描寫空白處，引導學生想象，孟浩然到了揚州之后會怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長江的盡頭，他的腦海里會怎么想呢？兩位大詩人如果以后見面了，會怎么對話呢？引導學生展開想象，進入詩文所描寫的情境，讓學生更好地把握詩文的情感，品味古詩的意蘊。

4.角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動&是在課堂上為學生提供一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演&是以學生為中心教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法&教學時首先讓學生模仿兩位大詩人在黃鶴樓上，一會兒仰望，一會兒遠眺。通過兩種看體會詩人，有情在心口難開。的情感&在之后的教學中筆者讓學生模仿大詩人之間的對話，并配以相應的動作，入情入境感受

二者依依惜別的情感

在學習完整篇課文之后，請全體學生站立，想象自己仿佛是大詩人李白，站在浩浩蕩蕩的長江邊吟出膾炙人口的名詩。

5.誦讀教學法

誦讀教學是我國傳統(tǒng)的語文教學方法&千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產(chǎn)物&隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，新課程標準提出了許多語文學習的新思路新方法，但是母語教育傳統(tǒng)中的$誦讀教學。仍是我們當代語文課堂應該繼承和發(fā)揚的一種行之有效的教學方法&教學名師沙華中老師是運用讓學生讀詞語，整體感知課文內(nèi)容與品語言，深層理解深厚情誼等誦讀教學法的典范。黃鶴樓送別#整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說，是一篇充滿感情。通過讓學生自由讀分角色朗讀齊讀，讓學生在誦讀的過程中感受課文的語言美，將自己的感情投射到在認識的客體上，產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高了審美的能力。

三、結語

綜上所述，教師應該深刻地認識到詞語教學的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學形式來提高學生對詞語學習的積極性，還要在日常的教學中與學生多交流，注意自己的語言表達，幫助他們在平時的交流寫作中多積累，多運用，通過多種形式來提高學生對詞語的掌握程度，同時提高他們的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量

參考文獻：

[1]陳小燕.挖掘經(jīng)典課文 打造優(yōu)秀作文[J].教育論壇，2016（1）：18-19.

[2]董廣鈞，段金惠.英語微課滲透中國優(yōu)秀文化的研究[J].成都師范學院學報，2016，32（9）：57-61.

[3]秦勉.網(wǎng)絡環(huán)境下口譯教學模式的創(chuàng)新思考[J].外語研究，2005， 3：49-51.