張萬明

摘 要： 現(xiàn)代教育科學(xué)研究把教育測量與評價(jià)作為一大研究領(lǐng)域，要求教師深入理解和探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)被傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系忽略，缺乏以人為本的思想教學(xué)理念。本文通過闡釋形成性評價(jià)概念和內(nèi)涵，探究形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用的相關(guān)原則、教學(xué)過程實(shí)施的方法及需要關(guān)注哪些問題。

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 英語教學(xué) 評價(jià)方法

一、引言

現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域歸納為教育測量與評價(jià)、教育基本理論研究和教育發(fā)展理論研究，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的教育評價(jià)作為，一直以來都是備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。中職校英語教學(xué)評價(jià)仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題，主要表現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識為主，而忽視對英語技能、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，英語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多注重以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，關(guān)注考試結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)階段的進(jìn)步狀況和努力程度，不能充分發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的功能，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師教學(xué)水平。因此，形成性評價(jià)是一種著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格的形成發(fā)揮積極的作用。

二、形成性評價(jià)的基本內(nèi)涵

形成性評價(jià)（Formative Assessment）指的是過程性評價(jià)，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價(jià)[1]。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是形成性評價(jià)的主要功能。形成性教學(xué)評價(jià)是重過程、重評價(jià)對象為主體的教學(xué)評價(jià)。教師要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。在評價(jià)過程中，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體處境與需要，特別突出通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能和變化過程。

三、形成性評價(jià)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

通過觀察外部的變化推斷內(nèi)部心理活動的變化是認(rèn)知心理學(xué)的主張?！罢J(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動積極的過程”[2]。美國心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的積極探索者，教學(xué)不應(yīng)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。他主張教師幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自己思考并參與知識的學(xué)習(xí)活動。他認(rèn)為教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并自己收集證據(jù)解決學(xué)習(xí)的問題。

四、在中職校英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)的指導(dǎo)原則

形成性評價(jià)運(yùn)用實(shí)施到中職校英語教學(xué)中，需要遵循一些基本原則，在這些原則的指導(dǎo)下才會使評價(jià)不偏離正確的方向而提高評價(jià)的有效性。

1.平等性原則。

教師單純地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有任何發(fā)言權(quán)是傳統(tǒng)評價(jià)的特征，學(xué)生只能被動接受。提倡除了要對學(xué)生公正外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利、想法是形成性評價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)。只有在尊重學(xué)生，本著以學(xué)生為本的思想，而不是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法，多體會學(xué)生的感受的前提下，學(xué)生才會對老師的評價(jià)感到信服和接受。這點(diǎn)對自主意識較強(qiáng)的職校生來說尤其重要。

2.鼓勵性原則。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心是中職英語教學(xué)中實(shí)行形成性評價(jià)的目的，要求多使用鼓勵性的語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使他們感受到成功的喜悅，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.區(qū)別性原則。

由于職校學(xué)生的水平參差不齊，同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生有所偏頗，他們之間存在差異甚至存在異議是常有的現(xiàn)象，用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同的學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生處在不同起點(diǎn)評價(jià)他們，才能達(dá)到求同存異的目的。

4.引導(dǎo)性原則。

教師對學(xué)生的尊重不意味著讓學(xué)生放任自流，教師的評價(jià)應(yīng)起到引導(dǎo)性的作用。對表現(xiàn)好的方面，要大力表揚(yáng)使他們發(fā)揮特長，也要及時(shí)指出不足的方面，讓他們意識到自己的不足，并提出不足的建議，使學(xué)生在老師的評價(jià)引導(dǎo)下不斷提升自己。

5.交談性的原則。

由于中職階段學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，實(shí)施形成性評價(jià)要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，以便學(xué)生的想法和需要教師能及時(shí)了解，學(xué)生也能更快理解教師的用意，使師生之間在教學(xué)上更容易達(dá)成一致。

6.促進(jìn)性原則。

傳統(tǒng)的評價(jià)只是以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展受忽視。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是形成性評價(jià)最重要的一部分，通過評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、實(shí)踐能力等各方面的綜合發(fā)展發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進(jìn)他們積極主動地發(fā)展[3]。

五、形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中實(shí)施的方法

1.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。

教與學(xué)最重要的場所之一是課堂，教師可以通過學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出判斷和評價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，課堂觀察的方法是教師用到最多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方法。教師可以通過對學(xué)生的課堂思維活躍程度，日常的閱讀，課堂的聽力練習(xí)和口語訓(xùn)練，舉手發(fā)言的頻率與正確性等行為的觀察收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的信息與資料，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的進(jìn)步與不足，并與學(xué)生相互交流。觀察分為全過程觀察和重點(diǎn)觀察。全過程觀察是全方位觀察課堂教學(xué)過程，并及時(shí)記錄和分析，但它實(shí)施起來難度較大。重點(diǎn)觀察是根據(jù)事先擬定的觀察重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行觀察和記錄。通過課堂觀察可以對學(xué)生的大致情況有整體把握，以便教師開展對學(xué)生本人的評價(jià)。在進(jìn)行課堂觀察前，要制訂計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容是什么。

2.家庭作業(yè)的評價(jià)。

對日常家庭作業(yè)的評價(jià)也是形成性評價(jià)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。教師可以通過家庭作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些方面掌握得較好，哪些方面有所不足，哪些地方還需要加強(qiáng)，等等。在布置家庭作業(yè)時(shí)先設(shè)想想達(dá)到的預(yù)期目的，再實(shí)施。如我在講解完語法時(shí)態(tài)這一單元后，想了解學(xué)生掌握的情況，布置了一項(xiàng)語法專項(xiàng)時(shí)態(tài)練習(xí)的家庭作業(yè)。我在批改作業(yè)時(shí)對他們的錯誤給予指出，使他們明白錯在哪里，還在課堂上特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語如何影響句子的時(shí)態(tài)。這種評價(jià)反饋給學(xué)生的信息雖不是面對面的，但對于學(xué)生來說對自己知識掌握不足的地方的了解和反思是十分有意義和必要的。

3.單元小測評價(jià)。

英語教科書編寫都是一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師是以一個(gè)單元為單位教學(xué)的，教師要想了解學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中掌握語言知識、綜合運(yùn)用語言能力等情況，有必要進(jìn)行單元測試。當(dāng)然，這種單元測試并不是以終結(jié)性的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，它主要是想通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的不足。因此，在試題的選擇上，教師根據(jù)實(shí)際情況自己編寫靈活掌握切合單元主題包含本單元所有重要目標(biāo)，也可以參照一些練習(xí)冊或書中的題進(jìn)行練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)周記的評價(jià)。

學(xué)習(xí)周記是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過寫周記可以進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不易被發(fā)現(xiàn)的不足，教師可通過學(xué)生所寫的周記發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從周記寫起，每周寫一篇，通過周記教師可以了解學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況，更重要的是通過對學(xué)習(xí)周記的評價(jià)了解學(xué)生的寫作情況。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，寫作對他們來說是一個(gè)非常困難的任務(wù)。有些學(xué)生連一個(gè)完整的句子也寫不出來，面對這樣的學(xué)生群體，用常規(guī)的傳統(tǒng)評價(jià)方式評價(jià)他們，苛求他們語言的準(zhǔn)確性、語法的正確性顯然不適當(dāng)。形成性評價(jià)認(rèn)為作文的評價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)英語的熱情，同時(shí)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，以促使個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[4]。

六、形成性評價(jià)在中職校實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注的問題

1.克服評價(jià)的否定性，重視評價(jià)的正面性。

對于學(xué)生來說，教師對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上產(chǎn)生影響。學(xué)生對教師的態(tài)度，依賴于教師對他們的關(guān)心程度和對他們的評價(jià)。一些消極的評價(jià)使學(xué)生喪失了自尊心和自豪感，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提倡積極評價(jià)。在較高的評價(jià)期望值指導(dǎo)下，與學(xué)生建立感情，善于采用正面鼓勵和肯定的評價(jià)，慎用否定評價(jià)。

2.克服評價(jià)的單一性，重視評價(jià)的全面性。

語言知識和技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件[5]。教師在構(gòu)建綜合評價(jià)學(xué)生指標(biāo)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的語言能力，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與包括情感參與和思維參與，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

3.克服評價(jià)的刻板性，重視評價(jià)的人文性。

教師要尊重個(gè)體差異，學(xué)生之間存在差異，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異是英語課程教學(xué)要充分考慮到的因素。不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生思維過程快捷而靈活，有的學(xué)生思維過程比較遲緩，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，否則會使學(xué)生在碰到困難時(shí)沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使困難成為前進(jìn)中的絆腳石。

七、結(jié)語

以往的結(jié)果性評價(jià)方式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏以人為本的發(fā)展觀，形成性評價(jià)作為當(dāng)前教育評價(jià)改革的一種潮流，是一種能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用的評價(jià)方式，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及健全人格形成起到重要作用。在英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)知自己、提高學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和熱情。英語教師把形成性評價(jià)理論運(yùn)用在英語教學(xué)過程中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此對中職生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對英語知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們形成的情感與態(tài)度；不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中是如何變化和發(fā)展的。英語教師要以形成性評價(jià)的理念和方法為導(dǎo)向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維性和多元化。

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