諶春鳳

摘 要： 作者結合本屆學生的學情在歷史模塊復習課有效教學實施中摸索出了用時間軸這種圖示結構準確把握有效教學內(nèi)涵，尋找課堂教學的著力點，重視在復習過程“構建歷史時間序列、培養(yǎng)時間思維能力、歷史核心概念理解”三個方面取得實效，力求化繁為簡、去粗取精。

關鍵詞： 時間軸 時間序列 時間思維 核心概念理解

在如火如荼迎接六月中考社會學科的總復習中，部分學校在熱點和綜合模式訓練之前一般采取兩輪方式進行：第一輪“模塊單元復習”，時間較長，第二輪是專題復習。一輪復習相當重要，是學生溫習掌握基礎知識；二輪則側重知識重新整理的層面，是鞏固提升。但實際操作時，二輪專題復習往往會出現(xiàn)一些影響復習效果的客觀因素：如教師重于講授，歸納提升不足；學生因為其他四科中考成績分值、權重關系，在復習時間的分配上主觀重視度不夠，導致在課堂上參與思考率低。造成二輪復習效果不彰，這一切都是導致復習知識的鞏固和運用能力提升幫助不大的不利影響因素。

有鑒于此，筆者嘗試著在歷史模式的二輪復習時用時間軸復習，培養(yǎng)學生在時間軸上一起回顧、一起寫重大事件的習慣。在課堂實踐中感受到學生眼中的亮光，從而發(fā)現(xiàn)時間軸的魅力所在。細想起來，時間軸確實能起到綱舉目張的作用：因為任何復雜的歷史過程總是發(fā)生在特定的時空中，中外歷史上的事件、人物、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成是有其特定的時間、空間范圍的。正如梁啟超所指出的：“有許多歷史上的事情，原來是一件件分開著，看不出什么道理，若是一件件的排比起來，意義就很大了?！边@種編排確實是可以用一種特定的圖示結構將其進行條理化、簡約化的表述，形成一種史學觀點指導下的思路的邏輯建構，對學生的知識梳理有著引領作用。

通過對這一屆學生的中考歷史復習教學的實踐指導和探索，我認為時間軸有以下幾項實踐功能值得我們肯定，并在中考復習實踐中推廣嘗試。

一、刪繁就簡，構建歷史時間序列

刪繁就簡，指將繁雜的事情簡潔化。就歷史學科教學而言，教師要引導學生理清隱藏在龐雜知識點之間的內(nèi)在邏輯關系，自主串聯(lián)成獨屬于自己的有機的知識體系，從而形成學生整理、運用知識的能力。

歷史學科是以時序構成學科系統(tǒng)的。法國歷史學家安托萬·普羅斯特告訴我們：歷史學科的最根本特征是它的時序性，“歷史學家站在現(xiàn)在向過去提問，問題針對的是起源、發(fā)展和軌跡，這些都處于時間之中，要有日期來標記”。實踐表明，在教學中如能利用時間軸，有助于學生構建歷史時間序列、更快地助于教學目標的實現(xiàn)，有利于師生在知識梳理過程中抓住主線，突出重點，分散難點。

如：九上第三單元《中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭》的第二課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大》綜合復習中，筆者設計的《亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成》專題案例：

（一）思路分析：深挖、適當勾連教材P81關于日本成為亞洲戰(zhàn)爭策源地的相關內(nèi)容，厘清相關事件的先后順序和內(nèi)在邏輯，同時把九上第二單元第三課《美國的資本主義改革》中羅斯福新政如何捍衛(wèi)資本主義民主制度的內(nèi)容也進行了整合，先后利用多條時間性軸本專題的時序架構。

（二）操作內(nèi)容：從教材P40的引言關于30年代的大危機，明確基礎知識1929——1933經(jīng)濟危機的時段，然后以該時間軸為起點，呈現(xiàn)教材P81——P82中意大利，尤其德國在1933之后的舉措（圖1）按照課本關于法西斯專政建立等歷史事件的羅列一一通過時間軸展示，得到德國擴軍備戰(zhàn)的路徑，在時間軸成形之后，結合當時法西斯專政統(tǒng)治在德國的為所欲為等內(nèi)容。

（三）深挖原因：為什么德國會做出這種選擇？引導學生從經(jīng)濟危機的時間段向前追溯到八下第七單元第三課P66《資本主義的擴展》中《德國統(tǒng)一》一課中有關1871年普魯士國一威廉一世稱帝、發(fā)動第一次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后簽訂《凡爾賽和約》內(nèi)容及對德國的苛刻懲罰等事件的回顧和分析，水到渠成地得出“封建殘余和軍國主義”、“傳統(tǒng)極端民族主義和復仇心理”兩個原因（圖2）。

（四）總結緣由：結合九上P83內(nèi)容和兩個時間軸內(nèi)容，得出德、意、日法西斯上臺背后都有其深刻歷史、現(xiàn)實原因，并結合美國羅斯福新政中美國通過政府干預經(jīng)濟的手法防止了法西斯勢力上臺，讓學生悟到經(jīng)濟危機與極端政權的出現(xiàn)并不是必然的。

（五）視點延伸：基于一輪復習時關于九下第七單元第二課第三課《經(jīng)濟全球化》、《世界多極化趨勢》中相關時間軸的思考，援引2008年新浪網(wǎng)上的一則關于金融危機的討論，帝國主義、霸權主義的侵略擴張及領土爭端和宗教矛盾、恐怖主義全球化等現(xiàn)狀的存在，問學生：世界爭端前景如何？引導學生就其中幾個視點再作深入思索。

回顧此課內(nèi)容的整合教學，先后使用了二條時間軸，從涉及教材寬度上而言，三本歷史教材四個章節(jié)內(nèi)容，從空間上看，涉及歐、亞兩大洲三個重要國家，從時間上看，從1871年到1939年，不同的時間軸的不同內(nèi)涵反映了筆者對這一專題的思考與理解?？傮w上展現(xiàn)了這段戰(zhàn)爭史相關的歷史發(fā)展脈絡，既便于學生的總體史實脈絡的記憶，更促進學生對相關知識的深層理解。畢竟知識只有理解了才能在考場上有針對性地被運用。

二、注重聯(lián)系，培養(yǎng)時間思維能力

時間思維包括三個方面：（1）時間的紀年概念和常識。近似于時間序列；（2）歷時思維。指從時間的縱向出發(fā)理解歷史；（3）共時思維。指從時間的橫向出發(fā)解釋歷史，其具體要求是在認識某一個歷史事件或現(xiàn)象時，不僅要把握其所在的時代特征，相應時代的政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、外交、社會生活等方方面面，都是其組成部分，而且要兼顧、關注同時代中國和世界之間的聯(lián)系。

初三第二學期經(jīng)過首輪復習階段的學生已掌握不俗的信息提取能力，但對于聯(lián)系性的知識處理則存在一定的困難。如果沒有歷史地看待時間的明確意識，學生很容易把諸多事件看作大堆雜亂的東西，也不可能考察它們之間的相互聯(lián)系或解釋歷史因果關系。

《世界工業(yè)文明的曙光工業(yè)文明大潮中的近代中國》專題復習時間軸案例：

（一）思路分析：主要復習內(nèi)容是針對八下第六、第七單元和九上《20世紀初的世界與中國》的知識整合，也是為了鋪墊九上歷史與社會教材中近代中國不同階級在三個層面學習西方促進中國近代化探索過程的內(nèi)容。選取第一次工業(yè)革命以來到19世紀末20世紀初世界與中國的兩條時間軸。

（二）操作過程：（1）先將這些章節(jié)中有關世界史的內(nèi)容整理進時間軸，在時間軸上方與學生一齊回顧主要科技成就，下方整理經(jīng)濟上的成就，將書本的結論以時間軸形式呈現(xiàn)，分析得出當時的世界趨勢是經(jīng)濟工業(yè)化、市場化、整體化的一個大時代背景（圖3）；（2）接著又結合八下第七單元內(nèi)容整理了1840年到19世紀末20世紀初這一階段關于中國的課本結論表述，（特別增加了列強瓜分中國狂潮中的中法戰(zhàn)爭）制作了另一個時間軸（圖4）；再現(xiàn)了當時中國民族資本主義在民族危機日益加深時的起步及發(fā)展的艱難歷程，在中國，有別于世界其他各個資本主義國家，民族資本主義的興起與發(fā)展是民族危機日益加深的回應，它在夾縫中求生的變遷過程會對中華民族的獨立和中國近代化轉型產(chǎn)生獨特的影響。

（三）勾連延伸：最后，讓學生結合黑板上的兩條時間軸觀察思考當時中國與世界的聯(lián)系，理解從19世紀中期開始，在世界政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、市場整體化的背景下，中國卻在列強進逼下一步步淪為半殖民地半封建社會深淵，有感于時局，就有了一代代先進中國人從地主階級洋務派、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派扼要及知識分子分別從器物層面、制度層面、思想層面向西方學習，求索民族生存之道的努力，進而推動中國向近代社會的艱難轉型（如圖5所示）。

就筆者復習階段的跟蹤實踐表明，對于時間軸之上的不同組成歷史事物的恰當挖掘，有助于培養(yǎng)學生在具體的歷史時間條件下對歷史事物作深度思考，串聯(lián)起相關知識聯(lián)系，促進學生對發(fā)生在同個歷史階段的經(jīng)濟、政治、思想、軍事等各方面的歷史事件有著更獨到深刻的理解。

三、問題驅(qū)動，理解歷史核心概念

法國史學家費弗爾在《為史學而戰(zhàn)斗》中說：“沒有問題，便沒有史學?！痹诨A知識已相對掌握的基礎上進行的二輪復習中，問題驅(qū)動能提高學生的參與度與求知欲，切實掌握、理解歷史史實，也更容易提高學生解決疑難問題的能力。因為專題復習本身就是克服學生在學習中生成的疑問和綜合理解、架構知識體系時的困難。因此，要將學生的疑問作為進一步深入學習的切入點，抓住歷史發(fā)展關聯(lián)的、主流的揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律性的東西，將其細分成有內(nèi)在關聯(lián)的小疑問，形成綿延不斷的“問題鏈”。教師在課堂復習中，根據(jù)學生即時生成的問題，引導學生把歷史事件表達在時間軸上，幫助學生展開思考，最終破解難點，構建起邏輯嚴密的獨立的知識體系。

筆者在專題復習后，為了增強學生解答大跨度、高概括、細比較的試題的能力，達到良好的復習效果。應該重點教會學生在長時段中看歷史，更容易理解歷史事件或概念。學生可以憑自己對知識的理解，在多劃分歷史階段的基礎上利用時間軸重組知識，當然，在劃分歷史階段的過程中應遵循一定的基本原則：知識的邏輯性、歸納的便利性、發(fā)展規(guī)律的階段性及節(jié)點事件的轉折性等。

八下第八單元至九上四個單元有關中國近代史時間軸重組知識實踐中，筆者要求學生將近代中國百年的歷史依照九上綜合探究四的脈絡，分為兩個階段。學生中大部分的意見以1919年為界，之前為舊民主主義革命，是學習西方探索資本主義道路；之后為新民主主義革命，是學習蘇俄邁向社會主義階段。當然有學生將民主革命的角度分為舊民主主義的興起（1840—1890）、舊民主主義革命的高潮（1895—1919）、新民主主義革命的崛起（1919—1927）、新民主主義革命的勝利（1927—1949）三個階段。只要他們根據(jù)知識的邏輯性、便利性原則和自己的理解，把歷史事件表現(xiàn)在時間軸上就行。如舊民主主義革命：

新民主主義革命：

學生劃分新、舊民主主義革命時都突出了五四運動在近代中國歷史發(fā)展進程中的獨特位置。為了加深理解五四運動這個核心概念，課堂上，筆者拋出了一個問題：為什么想到要將五四運動作為節(jié)點事件？能不能圍繞五四運動這個核心事件以橫縱向時間軸形式全方位地深度解讀八上及九上相關書本內(nèi)容，真正理解這一核心概念？學生表示愿意一起試一試。

五四運動核心概念時間軸案例：接下來的一節(jié)課設計如下：

（一）思路解析：先將五四運動核心概念置于時間軸的中心，請學生再結合九上教材P46-P51的課前引言、正文、資料補充、史料知識、學習思考，再對五四運動進行概念認定：

（二）問題驅(qū)動：以問題的逐步鋪陳，結合學生已有的關于國共兩黨合作與交戰(zhàn)的時間軸的內(nèi)容逐步橫向補上這個時間軸上與五四運動相關的內(nèi)容：

1.五四運動為什么是中國新民主主義革命的開端？（徹底的反帝愛國主義運動）

2.前后期運動的主力軍有什么變化？（由青年學生轉變?yōu)橐怨と穗A級為主）

之前中國的哪些不同階級進行的中國出路的探索，分別以什么斗爭形式表現(xiàn)出來？性質(zhì)各是什么？

3.五四運動之后先進知識分子在中國進行思想傳播的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？（廣泛傳播馬克思主義）

4.無產(chǎn)階級登上歷史舞臺的標志是什么？中國共產(chǎn)黨成立的思想、階級、組織基礎是什么？先后又進行了哪些學習和嘗試才迎來了中國新民主主義革命的勝利？

橫向軸上體現(xiàn)時序，突出反映五四運動在近代中國歷史進程中的獨特位置：中國新民主主義革命的開端。

（三）因果串聯(lián)：在縱向時間軸上以問題引領體現(xiàn)重大事件之間的因果關系。

5.導致五四運動發(fā)生的背景和直接原因是什么？（取消一系列不平等條約的愿意、合理要求被協(xié)約國無理拒絕、巴黎和會上中國外交的失?。?/p>

6.一戰(zhàn)后期發(fā)生的十月革命為中國帶來了什么？（馬克思主義和未來中國走向的啟示）

軸線下方則提出十九世紀中葉至二十世紀初洋務運動以來中國民族工業(yè)及民族資產(chǎn)階級的艱難成長以來的民族資本主義發(fā)展的短暫春天和新文化運動為五（三）挖掘核心概念：五四運動的爆發(fā)奠定了階級、思想、文化基礎等相關問題：

7.五四運動后期的主力軍從何而來？為什么能在一個月不到時間內(nèi)一步步在北京、上海等全國二十多個省的工人運動？

8.使五四運動得以如此蓬勃開展得益于之前什么思想觀念和內(nèi)容為主導的哪場思想、文化解放運動？（倡導自由、平等博愛，民主科學，以新文學、新道德為主要思想觀念和內(nèi)容的五四運動）

課堂中通過設計相對易懂的問題鏈，步步推進，這一切基于學生現(xiàn)有知識積累和經(jīng)驗，層層設問，往往可以輕松突破核心概念的理解，引導學生主動開動腦筋進行探究，尋找史實間的因果及內(nèi)在邏輯關系，依據(jù)自己的理解進行合理的歷史建構，深入理解所學知識的地位，更加深對知識系統(tǒng)及邏輯性的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

筆者結合自己在中考復習中的一些具體做法，從構建時間序列，培養(yǎng)學生的思維能力、問題驅(qū)動和理解歷史核心概念三個方面闡述了如何引導學生進行歷史史實的建構，進而在中考復習中更清晰地形成深刻的歷史認識和廣闊的視野。并在歷史教學中引導學生進行主動建構的方法和思路還有很多，限于篇幅和筆者的水平，這里只作拋磚引玉，但是，只要教師在實踐中有引導學生主動建構的意識，并身體力行地探究，就一定會在各個不同歷史教學過程中有所建樹。

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