王蘭英

摘 要： 以往的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)不利于學(xué)生英語閱讀能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，針對這一問題，作者運用整體式語篇教學(xué)法，構(gòu)建“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為聽讀、說讀、讀寫和閱讀技巧四項能力訓(xùn)練的結(jié)合，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 聽說讀寫 閱讀技巧

隨著新一輪課程改革的推進，為促進英語課程的有效開展，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在老師對教材的鉆研上提出了明確、具體的要求：深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，這些是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。人教版新教材PEP對舊版教材進行調(diào)整與改進。特別是六年級上冊的閱讀課，信息量大，語言知識豐富，題材廣泛，包含文章、雜志、日記、信息宣傳欄、故事等，是每個單元的教學(xué)高潮。六年級是小學(xué)英語學(xué)習的高段時期，也是和初中銜接的特殊時期，尤其應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

筆者一直工作在教育一線，采取整體式語篇教學(xué)法效果頗好。整體式語篇教學(xué)法教學(xué)過程的目的是讓學(xué)生在完整的語境中感知文本，在閱讀中解讀語言所表達的含義，在實際交流中體會語言所起的作用。筆者把這一系統(tǒng)歸納為“讀前感知、讀中理解、讀后遷移”三個階段。

讀前感知，即聽閱讀材料錄音的語音語調(diào)，感受語言基調(diào)和作者的情感基調(diào)，鼓勵學(xué)生交換關(guān)于標題、圖片及一些教師預(yù)設(shè)問題的想法和見解。

讀中理解，即明確，凸顯主題句、關(guān)鍵詞，把讀到的材料與讀前的預(yù)測進行比較，完成閱讀材料后的書面練習，理解句子及整篇材料的含義。

讀后遷移，即回答教師及同學(xué)提出的問題，對所讀文章的有關(guān)問題展開討論，對筆記進行補充、整理、歸納，將所學(xué)語言運用于閱讀后的寫作訓(xùn)練。

在這種模式觀念下筆者認為習得良好閱讀技巧對學(xué)生英語閱讀是至關(guān)重要的。我在教學(xué)實際中運用這個模式，采取了聽讀結(jié)合訓(xùn)練、說讀結(jié)合訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練和閱讀技巧訓(xùn)練運用于這三個階段的教學(xué)實踐中，取得了一定的效果。

一、聽讀，激發(fā)感知促理解

聽和讀作為語言輸入的兩大重要來源，相輔相成，兩者有機結(jié)合可以使學(xué)生受到視覺和聽覺的雙重刺激，達到比一項訓(xùn)練更加顯著的效果。

[案例1]PEP7 Unit 3 的Read and Write。是以日記的形式，以中秋節(jié)為話題，綜合學(xué)習本單元的重點進行時態(tài)。筆者做了如下教學(xué)實踐：

1.導(dǎo)入中的聽

播放一首有趣的圣誕歌曲Christmas song讓學(xué)生聽，雖然他們可能不能完全聽懂也不一定都跟得上，但他們感覺到了節(jié)日快樂的氣氛， 順勢利導(dǎo)引出一篇含有進行時態(tài)TOM一家人為圣誕節(jié)活動計劃的短文，問題如下：

（1）When is Christmas Day？

（2）What is mother going to do that day？

（3）What is father going to do that day？

之后學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，他們很想知道課文中的是什么節(jié)日，學(xué)生都主動積極地閱讀這篇課文，學(xué)生這樣主動不得不說得益于這個聽覺刺激。

2.閱讀前的聽

在聽錄音前先明確要求，即要學(xué)生在聽的過程中注意語音語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏和一些生詞的發(fā)音，為下面的朗讀做好準備。在要求明確的情況下，學(xué)生都很認真地聽著和模仿著。聽完后，學(xué)生模仿錄音大聲朗讀課文。

3.閱讀中的聽

讓學(xué)生一邊聽課文錄音，一邊小聲朗讀，幫助學(xué)生盡快理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在這一過程中都表現(xiàn)得較為專注。

4.閱讀后的聽

在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，在聽錄音的同時回想閱讀材料的主要內(nèi)容，從而達到鞏固教學(xué)的效果。

二、說讀——滾動理解促內(nèi)化

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高語言信息的接收和理解能力。從語言交際的全過程來看，“讀”實際上是對輸入信息的加工和理解過程，“說”是表達，是輸出信息，理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。

[案例2]PEP7 Unit 2的Read and Write。筆者做了如下教學(xué)實踐：

1.讀前提問中的說

根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在讀前進行思考、討論，使學(xué)生產(chǎn)生參與的欲望，為閱讀做好鋪墊。這篇閱讀材料是介紹不同地方用不同交通方法去上學(xué)。

（1）Say about traffic rules？

（2）Say about ways to go to school you knows？

（3）How do you come to school？

學(xué)生在回答完這些問題后，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，為接下去的讀這一環(huán)節(jié)做好了準備。

2.讀中解釋中的說

要求學(xué)生在分析課文段落中試著用英語解釋或回答一些力所能及的難點時，教師給予一定的幫助，這樣既可以鍛煉學(xué)生用英語描述和解釋的能力，又可以加深對閱讀材料的理解。問題如下：

（1）Why some kids go to school by sled in Alaska， USA？

（2）Why the children go to school by plane in 2009？

學(xué)生在說的環(huán)節(jié)中已經(jīng)在讀文章中理解消化課文內(nèi)容，慢慢地減少難度，吸收知識和技巧。

3.讀后回答中的說

這一步設(shè)計的問題分為兩種，一種是教師提出的，一種是學(xué)生互相提出的。筆者提出了如下問題：

（1）How many ways to go to school can you find in the text？

（2）Retell the story：

In Munich，Germany， some children_____________________.

In Alaska， USA， some children_____________________.

In Jiangxi， China， some children_____________________.

（3）Give some suggestions for the kids.

教師的提問幫助學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)，對文章有了整體的把握。接下來，讓學(xué)生自由想象引出其他幾種交通方法。第三問是為下面制作交通安全海報作鋪墊。

4.讀后討論中的說

上面第三問學(xué)生順利輸出后，接下從課文閱讀順利遷移到生活中，讓學(xué)生圍繞交通方法制作一張交通安全海報。如下：

三，讀寫，整合體驗促輸出

閱讀與寫密不可分。閱讀是寫的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫打下扎實的語言基礎(chǔ)。六上英語有五篇閱讀課后都設(shè)計了不同要求的寫的練習。

1.閱讀仿寫

[案例3]PEP7 Unit3 Read and Write閱讀課有一仿寫題，根據(jù)文中吳一凡一家中秋節(jié)活動計劃，讓學(xué)生寫一寫自己和伙伴在中秋節(jié)的活動。

2.閱讀縮寫

閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點，在尊重原文大意的前提下，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。它能檢測學(xué)生對課文的理解程度，為其進行閱讀縮寫提供一條很好的線索。

[案例4]PEP7 Unit1 Read and Write閱讀課有一縮寫題。學(xué)生在成功理解課文內(nèi)容后漂亮地完成了縮寫要求。

這種將閱讀和寫巧妙結(jié)合起來的訓(xùn)練方式既強調(diào)了信息的輸入，又強調(diào)了信息的選擇、組織、儲存和運用，是閱讀教學(xué)的有效延伸。把這種方法自然遷移到其他陌生語篇中去，在讀讀寫寫中，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都得到了一定的提高。

四、掌握閱讀技巧，輕松閱讀語篇

閱讀課主要是靠視覺完成的，它與口語課、聽力課有質(zhì)的區(qū)別。其特點為題材豐富，形式多樣，容易拓展，所以學(xué)生對閱讀課感到頭疼。因此，閱讀課上應(yīng)有步驟地對學(xué)生進行全面而扎實的閱讀技巧能力訓(xùn)練，使他們在小學(xué)階段就能較好地掌握閱讀的技巧和方法，基本能夠獨立解決閱讀課的各種問題。

1.讀前感知

從文章提供的圖片文字信息等線索中發(fā)現(xiàn)并感知微觀背景知識，建立可能的信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，它能幫助學(xué)生初步了解所讀文章的結(jié)構(gòu)及中心大意，從而激活更多的相關(guān)背景知識。

a.根據(jù)圖片預(yù)測

新教材的一大特色就是在每篇閱讀文章旁都有相應(yīng)的圖片，其目的是比較直觀地反映文章的相關(guān)內(nèi)容，給讀者一個大概印象。筆者讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測文章的內(nèi)容。[案例5]PEP Unit1 Read and Write為例，筆者先讓學(xué)生看圖片，然后根據(jù)圖片設(shè)置了如下問題：

（1）If You are in a car. Which can help you find a place？

（2）Which do you like？ Why？ （可用中文來說明）

學(xué)生通過觀察圖片和討論，感知了文章的主題內(nèi)容。學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能主動閱讀。

[案例6]PEP Unit3 Read and Write的閱讀文章中的插圖：

三幅引人注目的圖片讓學(xué)生直觀地想到了本節(jié)閱讀課可能關(guān)于節(jié)日，筆者要求學(xué)生能夠用自己的語言描述這幅圖片的節(jié)日，人們將會做什么？再讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，取得了非常不錯的效果。

此外，筆者還從網(wǎng)絡(luò)等其他渠道搜集一些相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的欲望。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠抓住圖片所傳達的有效信息預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。

b.根據(jù)標題預(yù)測

[案例7]PEP Unit 2 Read and Write的閱讀文章以雜志的形式出現(xiàn)，標題是Different ways to go to school。筆者就標題設(shè)置了問題讓學(xué)生討論：

（1）Say about ways to go to school you know？

（2）How do you come to school？

c.根據(jù)課后練習題預(yù)測

新教材閱讀后都有相應(yīng)的思考題，是檢測學(xué)生閱讀后對文章的理解和把握程度的。筆者反過來利用先問題目，讓學(xué)生再根據(jù)題目預(yù)測文章的內(nèi)容。

[案例8]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀要求學(xué)生快速閱讀課后的填空題，然后猜測文章的內(nèi)容。

2.抓主題句、關(guān)鍵詞

主題句是材料信息內(nèi)容的引導(dǎo)句。它揭示整個語段講什么，信息內(nèi)容朝什么方向展開。關(guān)鍵詞一般是閱讀材料中的實義詞（名詞，動詞，形容詞，數(shù)詞等），抓住關(guān)鍵詞，有利于對語段的理解。[案例9]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀中，就可以要求學(xué)生找出4段的主題句或關(guān)鍵詞，找出后，學(xué)生就能大致了解通知欄的信息了。

3.根據(jù)上下文猜測詞義

理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀過程中難免會碰到一些生詞，在沒有字典的情況下，根據(jù)上下文語境猜測詞義是閱讀得以順利進行的有力保障。主要可以通過定義、解釋或同位關(guān)系、對比關(guān)系、同類關(guān)系來推測詞義。

[案例10]PEP Unit 2的閱讀文章最后一個單詞“work”.，它不再是以前的意思，需要學(xué)生對比上下句關(guān)系判斷出是行駛、動作的意思。

經(jīng)過大半學(xué)期的英語閱讀課四項能力訓(xùn)練，學(xué)生對英語閱讀課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，能主動學(xué)習，在平時練習和自我檢測中能輕松地閱讀解題，不僅如此，大多數(shù)學(xué)生都較全面地掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀理解水平。

筆者在閱讀課教學(xué)實踐中采用了“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學(xué)模式，無論是在備課還是上課過程中，都樹立了以學(xué)生為本的意識，在思想上和行動中重視對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在閱讀課上開展形式多樣的活動。

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