張瑤

摘 要： 隨著科技的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)與課程整合日漸深入，新媒體逐漸成了時下不可或缺的教學(xué)手段和日益重要的教學(xué)資源。幼兒教師口語課程應(yīng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，在課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中充分利用新媒體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造生動、開放的學(xué)習(xí)空間和良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的資源平臺與實訓(xùn)平臺，以期滿足幼師生職業(yè)口語發(fā)展的實際需求，提高職業(yè)口語素養(yǎng)，為將來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 新媒體 幼師生 幼兒教師口語

隨著新媒體信息時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)不斷沖擊著以往的教育模式，以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式已進(jìn)入教育者的視野。它們正以新穎、便捷、高效、交互性等多樣化形態(tài)突破以往教學(xué)的限閾，催生高職課程的重大變革。時下《幼兒教師口語》課程應(yīng)緊隨時代的步伐，整合教育資源，更新教育理念，充分利用新媒體的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高幼師口語教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼師生口語交際能力、社會交往能力及人文素養(yǎng)的提高。

一、高職幼兒教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒教師口語是一門實踐性、技能性較強(qiáng)的應(yīng)用語言學(xué)科，是幼專院校學(xué)前專業(yè)開設(shè)的必修課程。幼師生的職業(yè)特點決定了他們必須具備良好的職業(yè)口語素養(yǎng)，從國家層面講，良好的職業(yè)口語素養(yǎng)不僅關(guān)乎我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關(guān)乎新生力量的基礎(chǔ)培養(yǎng)。從個人層面講，良好的職業(yè)口語素養(yǎng)不僅是一名合格的幼師生必備的基本職業(yè)技能，還是其從事幼教工作、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。然反觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，由于幼師生普遍語言基礎(chǔ)薄弱，幼兒教師口語課程的實施并不盡如人意，對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)不容樂觀，難以有效解決口語學(xué)習(xí)上的諸多問題，使這一課程面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展困境。幼兒教師口語課程重在提升學(xué)生的口語運(yùn)用、言語識別、言語判斷和言語應(yīng)變等能力，這些能力的形成并非一朝一夕的功夫，需要更多時間訓(xùn)練做保障，這是任何媒介手段都無法取代的。目前許多院校幼兒教師口語課程開設(shè)時間為一年，僅以每周短短2課時不足以達(dá)到有針對性的訓(xùn)練目的。閾于課堂時間的限制、口語訓(xùn)練內(nèi)容龐雜、教學(xué)手段單一、評價缺乏系統(tǒng)化等諸多情況，加之程式化的舊模式中，重理論，輕實訓(xùn)，有現(xiàn)代漢語脫胎的痕跡，對一般交際口語、幼兒教師職業(yè)口語等內(nèi)容安排時間相對偏頗，致使部分學(xué)生出現(xiàn)口語不生動、不規(guī)范；朗誦、演講、論辯、表演等基本功薄弱；缺少科學(xué)化、幼兒化的語言教學(xué)能力等問題，口語表達(dá)能力的欠缺已成為幼師生口語發(fā)展的瓶頸。因此，在新媒體背景下，如何有效利用新媒體資源，推陳出新，更好地服務(wù)于口語課堂教學(xué)，已成為幼專院?？谡Z教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。

二、新媒體科技在幼兒教師口語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

所謂新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是基于數(shù)字技術(shù)支撐的信息傳播媒介。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體已成為學(xué)生日常獲取信息不可缺少的主渠道。在幼兒教師口語教學(xué)中，利用新媒體的優(yōu)勢創(chuàng)新幼兒教師口語教學(xué)，可以豐富學(xué)生的感官體驗，加強(qiáng)師生間的互動交流，促進(jìn)教師的自我提高，達(dá)到“雙贏”的效果。

1.新媒體的“時效性和便捷性”能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語興趣，提高學(xué)生參與度。

興趣是激活學(xué)生主體意識和體現(xiàn)自身主體地位的有效途徑。以往幼兒教師口語教學(xué)課堂往往是“口語活動多，學(xué)生參與機(jī)會少”，難以突出學(xué)生的主體地位。根本原因是以往教材與教法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新媒體打破了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以其搜集材料的快捷性、提供材料的鮮活性及口語操練的便利性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，提高口語課堂教學(xué)效率。同時，新媒體的使用可以幫助學(xué)生克服口語學(xué)習(xí)的畏難情緒，提供真實、開放的口語交際環(huán)境，在時間和空間上給予更大的靈活性，有效提高學(xué)生的參與度。

2.新媒體的“多樣性與新穎性”能構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，更新教師教學(xué)理念。

當(dāng)下，在幼兒教師口語課堂上，多以口語訓(xùn)練和多媒體課件講授方式進(jìn)行，較以往粉筆+黑板的教學(xué)形式有了極大的進(jìn)步，但以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式仍沒有完全擺脫。如今，新媒體時代的到來改變著以往的教學(xué)環(huán)境，教師要積極構(gòu)建高效、多元的新型教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，延伸課堂的深度和廣度，將以往單向“教”轉(zhuǎn)為雙向互動式“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造真實的口語交際環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提高。同時，為了更好地利用新媒體資源，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.新媒體的“開放性和交互性”能創(chuàng)設(shè)多元化的實訓(xùn)平臺，拓展學(xué)生自我學(xué)習(xí)平臺。

幼兒教師口語本身是一門易懂難精的學(xué)問，難以在短時間內(nèi)快速提升。因此，這門課程最重要的是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我提升的方法，引導(dǎo)樹立終生學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)代新媒體技術(shù)的開放性、交互性能創(chuàng)設(shè)多元化的實訓(xùn)平臺，增強(qiáng)師生間的有效互動，使學(xué)生在開放的環(huán)境中自由地獲取優(yōu)質(zhì)資源和信息交流；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流語境，提供更寬廣的自我學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到“課堂開花，課外結(jié)果”的效果。

三、新媒體支持下幼兒教師口語教學(xué)有效實施路徑

近年來，為向社會輸送合格的幼教師資，學(xué)校越來越重視學(xué)生的口語技能訓(xùn)練。我校不斷探索新媒體傳播環(huán)境下教學(xué)改革實踐，發(fā)揮新媒體的集成優(yōu)勢，將其作為課堂教學(xué)的有效輔助形式，嘗試開展新媒體技術(shù)支持下的線上、線下的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實踐。

1.有效利用微信自媒體平臺和微課程教學(xué)，以練促學(xué)。

目前，微信已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交中使用較為頻繁的移動手機(jī)客戶端，構(gòu)建了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型的學(xué)習(xí)環(huán)境?！队變航處熆谡Z》課程因其本身實踐性、操作性較強(qiáng)，需要教師的有效示范和學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練完成，僅靠課堂上教師的講練，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，而微信自媒體平臺的出現(xiàn)恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷。微信公眾平臺易共享資源，能進(jìn)行圖片、文字、語音的交互，可以有效節(jié)省原本課堂上講授理論的時間，給學(xué)生更多的口語鍛煉和自我展示的機(jī)會，成為高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效工具。教師可通過建立微信群，利用語音發(fā)送功能和微視頻進(jìn)行口語示范或口語檢查，定期選擇一些口語話題與學(xué)生進(jìn)行口語模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)師生的一對一、一對多的互動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和言語表達(dá)能力，教師在此過程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，以練促學(xué)，形成口語訓(xùn)練的良性循環(huán)。同時，教師可適時使用微課程口語教學(xué)，輔助課堂教學(xué)。但微課程這種有聲、有色、有形的多元視聽組合對教師要求較高，需要教師具備一定媒介素養(yǎng)和專業(yè)技能作前提。

2.引入藍(lán)墨云班課APP移動學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)促教。

“云班課”是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動，組織討論、答疑、問卷、評價等教學(xué)活動，可為學(xué)生提供課件下載、視頻瀏覽和資源學(xué)習(xí)等服務(wù)的智能平臺。平臺上的移動交互式方式可以實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及成績的有效評價，雖不能替代課堂上的師生面授，但能在教學(xué)實踐過程中最大限度地輔助教學(xué)，以滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全新課程移動教學(xué)體驗。我校幼兒教師口語課程嘗試引入“云班課”移動學(xué)習(xí)平臺，通過這一平臺搭建相關(guān)的課程資源，教師可以上傳規(guī)范的口語視聽材料、口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源及幼兒園優(yōu)秀口語案例，學(xué)生可以在線瀏覽已開放的學(xué)習(xí)資料，查看教師布置的相關(guān)任務(wù)訓(xùn)練，課上以小組為單位進(jìn)行觀摩、分析、模仿、訓(xùn)練，課下以視頻形式上傳“云班課”平臺。這一過程中教師不僅能隨時關(guān)注學(xué)生口語視頻展示，及時做出導(dǎo)向性點評，學(xué)生也可完成自我檢測、自我訓(xùn)練。這種與以往課堂相融合的混合式教學(xué)模式，重在突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)、課中參與、課后延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，以導(dǎo)促練。

慕課是一種新型的在線教育模式，既有提問、批改作業(yè)、線下活動等各種交互功能，又有基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果分析等功能，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。目前，我校開設(shè)了首門東西部聯(lián)盟在線慕課《一起學(xué)說普通話》課程，可以滿足許多院校學(xué)生同時在線選課，將其作為幼兒教師口語課程的先導(dǎo)課，讓學(xué)生先行自學(xué)，在不斷的模仿、訓(xùn)練中使學(xué)生逐漸掌握口語技巧，這樣既可以有效減少口語課堂上普通話訓(xùn)練的時間，把教學(xué)重點放在一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練上，又可以助力幼師生的口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的普通話水平。

總之，在新媒體傳播發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的背景下，新媒體對幼兒教師口語教學(xué)起到了很好的輔助作用，有效解決了口語教學(xué)中的諸多問題。但值得說明的是新媒體是一把“雙刃劍”，其迅猛發(fā)展為教師口語教學(xué)帶來的不僅是機(jī)遇，還有挑戰(zhàn)。新媒體的應(yīng)用對教師和學(xué)習(xí)者都提出了較之以往教與學(xué)更高的要求。不僅教師要適應(yīng)新的傳播媒介和新的口語教學(xué)環(huán)境，努力提升自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，摒棄以往刻板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，用新媒體與新技術(shù)進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，提高自身的口語素養(yǎng)。只有認(rèn)清這一點，才能在新媒體的支持下，使幼兒口語課程改革邁上新臺階。

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