摘 要： 學(xué)困生轉(zhuǎn)化是每一位教師必須面對(duì)的疑難雜癥，其難度很大，事關(guān)教育教學(xué)工作的成敗。本文分析了學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，學(xué)困生的分類，并結(jié)合多年的工作實(shí)踐，就學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略提出了建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 心理教育 轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的因素有許多，總體上可分為外因型和內(nèi)因型兩類。

就內(nèi)因而言，可歸因于個(gè)性差異，即由于情感、認(rèn)知、意志、性格、記憶、理解、能力等方面的缺失而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。表現(xiàn)在：（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只讀不記、充耳不聞、勞而無(wú)功、學(xué)習(xí)效率低下。（2）學(xué)法不當(dāng)。部分同學(xué)升入初中以后，面對(duì)新知識(shí)，生搬硬套小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，死記硬背、事倍功半。（3）依賴嚴(yán)重、自學(xué)能力差。同時(shí)，由于個(gè)人與家庭原因，得不到老師、家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層出現(xiàn)后無(wú)法及時(shí)修補(bǔ)，前后內(nèi)容無(wú)法銜接，知識(shí)斷層越來(lái)越大，越學(xué)越失去信心，積重難返。（4）缺乏優(yōu)良的意志品格與自制力。學(xué)習(xí)不刻苦，不能持之以恒，無(wú)法處理好學(xué)與玩的關(guān)系，不能正確對(duì)待挫折。

對(duì)于外因而言，可歸結(jié)為：（1）一些青少年由于缺乏辨別能力，受社會(huì)不良習(xí)氣和思想的侵襲，讀書(shū)無(wú)用論占據(jù)部分學(xué)困生的心靈。（2）各類影視節(jié)目中的追星現(xiàn)象影響了一些學(xué)生的思想，部分社會(huì)媒體出于經(jīng)濟(jì)效益，忽視公共道德，熱捧明星、夸大對(duì)演藝圈的宣傳，致使某些自制力弱的中學(xué)生迷失自我荒廢學(xué)業(yè)。（3）網(wǎng)絡(luò)、游戲的巨大沖擊。部分青少年學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、學(xué)困生的分類

基于上述成因，我們可以將學(xué)困生分為三種類型：第一種是動(dòng)力缺乏型。即智力正常、頭腦靈活，但由于周?chē)纳鐣?huì)不良影響、周?chē)鷮W(xué)習(xí)氛圍差、師生關(guān)系緊張、家庭變故、同學(xué)關(guān)系緊張等導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志、動(dòng)機(jī)等方面出現(xiàn)問(wèn)題而引發(fā)的學(xué)習(xí)困難。第二種是學(xué)法不當(dāng)型。因死記硬背、學(xué)習(xí)呆板、學(xué)法不當(dāng)，雖然對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、也努力，但成績(jī)始終無(wú)法提高。第三種是智力型，因智力發(fā)育水平低于同年級(jí)學(xué)生的平均水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙、成績(jī)不理想。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

通常，學(xué)困生具有諸多相似的缺點(diǎn)，其特征主要有：不服管教、不合群，自卑沖動(dòng)、自暴自棄、自控力差、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，嬌生慣養(yǎng)、懶惰異常、學(xué)習(xí)不用功等。針對(duì)學(xué)困生，簡(jiǎn)單粗暴的教育管理模式往往收效甚微。教師要個(gè)案化深入研究，準(zhǔn)確發(fā)掘其成因，然后對(duì)癥下藥，找尋解決方法。

1.分清學(xué)困生類型，實(shí)施分層教學(xué)。

（1）對(duì)于動(dòng)力缺乏型學(xué)困生，學(xué)校要建立完善“學(xué)校+家庭”聯(lián)動(dòng)式教育網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校多種力量齊抓共管。通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等多種渠道，向家長(zhǎng)宣講中學(xué)生的教育知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞、贊美、關(guān)愛(ài)孩子，實(shí)事求是地給孩子確定目標(biāo)，學(xué)會(huì)與老師配合、與孩子配合，共同做好孩子的教育工作。此外，教師對(duì)于學(xué)困生要傾注更多的精力，通過(guò)定期家訪、定期談話、定向達(dá)標(biāo)，助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（2）針對(duì)學(xué)法不當(dāng)型學(xué)困生，教師要著力轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。部分“學(xué)困生”雖有學(xué)習(xí)興趣，也下了功夫，但出不了成績(jī)，主要原因在于缺乏學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對(duì)于此類“學(xué)困生”，教師應(yīng)盡快幫助他們掌握適合的學(xué)習(xí)方法與技能，重在培養(yǎng)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。具體可以通過(guò)建立互助學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生相互搭配，利用身邊榜樣和事例加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的進(jìn)取心、自信心，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，助力學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)于智力型學(xué)困生，教師要在日常授課中堅(jiān)持分層教學(xué)，因材施教。具體做法是：首先，以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，為每節(jié)課制定分層次的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高目標(biāo)，B層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)大綱目標(biāo)，C層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)。其二，制定分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同分層學(xué)生所需實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)高、中、低3個(gè)檔次的提問(wèn)，既解決共性問(wèn)題，又點(diǎn)撥個(gè)性問(wèn)題。在課堂訓(xùn)練中，教師要做到分組指導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，布置分層次的課后作業(yè)與練習(xí)。A層次學(xué)生做綜合性題目，鍛煉發(fā)散思維能力；B層次學(xué)生做介于基本題與綜合題間的中等難度題目，強(qiáng)化基礎(chǔ)鞏固提高；C層次學(xué)困生做達(dá)標(biāo)性基本題組，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。最后，制定分層次的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，從智力型學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法，例如：使用分層試卷，或在統(tǒng)一試卷中只要求學(xué)困生完成制定題目，并調(diào)整分值，更加客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情況。

2.深入學(xué)困生內(nèi)心，做學(xué)困生的良師益友。

教育者在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中需要做到的重要前提是知己知彼，教師應(yīng)該主動(dòng)深入到學(xué)困生中，努力成為他們的良師益友。具體而言，教師要通過(guò)多種渠道深入了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，就我所在的學(xué)校而言，有不少學(xué)生從小學(xué)三、四年級(jí)起就沒(méi)有與班主任深入交流過(guò)，他們一方面畏懼老師，另一方面更渴望老師的關(guān)注。尤其是那些學(xué)困生，由于長(zhǎng)期被教師忽視，他們尤其期盼老師們走進(jìn)他們的心靈，渴望能與老師開(kāi)誠(chéng)布公地交流，得到老師的理解。只有當(dāng)我們真正走入學(xué)困生的心靈，才能為他們所接納，之后教育工作方能取得實(shí)效。此外，還要努力改善師生間的關(guān)系。每個(gè)“學(xué)困生”都在潛意識(shí)中認(rèn)為自己不受老師和同學(xué)們歡迎，經(jīng)常受到同學(xué)的疏遠(yuǎn)、教師的斥責(zé)，心理一般都比較敏感，往往對(duì)教師懷有戒心。只有真誠(chéng)和藹地與他們深入交流、彼此交心，曉之以理、動(dòng)之以情，消除他們心中的顧慮，轉(zhuǎn)變消極心態(tài)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，才能使他們更好地接受教育。

3.改變學(xué)困生的自卑、畏學(xué)心態(tài)。

初中生正處在由半幼稚向半成熟轉(zhuǎn)變的年齡階段，心理成長(zhǎng)的速度與生理發(fā)育速度脫節(jié)。在心理學(xué)上將12歲—15歲這一年齡段稱為“心理斷乳期”，表現(xiàn)為性格的多重性、可變性。具體而言，便是依賴性與獨(dú)立性、懶惰性與自覺(jué)性、封閉性與可塑性等交織共存，造成其心容易受到外界影響發(fā)生劇變。

我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，在日常教學(xué)與班級(jí)管理中多留意學(xué)生的行為表現(xiàn)、心理變化。尤其是對(duì)學(xué)困生，要關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化，努力發(fā)掘個(gè)人亮點(diǎn)，盡可能多地在公共場(chǎng)合給予賞識(shí)教育，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立自信心；當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，教師不要直接批評(píng)他們，而是要幫助他們分析原因、有針對(duì)性地解決問(wèn)題；當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)指正，不可聽(tīng)之任之，但是注意方式方法，輕易不可損害他們的自尊心。此外，針對(duì)學(xué)困生的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)與組織多種形式的集體活動(dòng)，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)展示自身特長(zhǎng)，獲得大家的尊重、加速融入集體生活，在與同學(xué)們的交往中逐漸敞開(kāi)心扉，獲得心理慰藉。同時(shí)，任課教師在日常與他們的交流中，盡可能多地談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，刻意拉近師生之間的距離，雙管齊下，幫助學(xué)困生逐漸走出自閉孤獨(dú)的心理狀態(tài)，加速他們的轉(zhuǎn)變。對(duì)依賴性嚴(yán)重或厭學(xué)的部分學(xué)困生，通過(guò)加強(qiáng)與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，準(zhǔn)確找出原因、精準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)方案，教師與家長(zhǎng)共同努力加強(qiáng)督促，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自制力，傳授他們學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如：我每天在下午放學(xué)后利用半個(gè)小時(shí)，為學(xué)困生指導(dǎo)課后作業(yè)，首先解決“稍難”一點(diǎn)的題目，然后通過(guò)校信通把當(dāng)日作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成并給予必要的協(xié)助，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，與嚴(yán)重叛逆的學(xué)困生交流時(shí)要注意方式方法，教師在校內(nèi)公共場(chǎng)合要控制好自己的情緒，遇到問(wèn)題多采取冷處理，事后多找他們談心、加強(qiáng)側(cè)面引導(dǎo)，用自己的真誠(chéng)感化他們，通常都會(huì)得到學(xué)困生的積極回應(yīng)。

總而言之，“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它無(wú)須高深的理論，唯一離不開(kāi)的便是教師的一顆愛(ài)心，核心就是關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生懷有包容之心。與其他孩子相比，學(xué)困生可能有諸多缺點(diǎn)與不足，但如果教師放棄了一個(gè)學(xué)困生的教育，聽(tīng)之任之，對(duì)于其所在的家庭而言，可能就意味著家庭希望的破滅，后果與影響不言而喻。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，需要教師深入他們當(dāng)中，做他們的朋友，傾聽(tīng)他們的心聲，找出問(wèn)題的癥結(jié)、對(duì)癥下藥，發(fā)動(dòng)學(xué)校與家庭，耐心細(xì)致地做好教育轉(zhuǎn)化工作，方能有所收獲。

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