何昕

摘 要： 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的模式，但教師不能僅局限于模式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練模式，改變以往依賴于對知識的記憶和理解，將批判性思辨能力的培養(yǎng)作為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

科技與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓我們進入大數(shù)據(jù)信息年代，使教學(xué)和科技緊密地結(jié)合起來。以往的教學(xué)模式發(fā)展到多媒體教學(xué)模式，然后回到課堂，這些教學(xué)模式的變化，是科技信息化影響的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種嶄新的教學(xué)模式，把以往課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)完全顛覆了，教師不再是課堂的主體，“一言堂”不再是教師的教學(xué)模式，相反，課堂成了學(xué)生張揚自我主動學(xué)習(xí)的場所。每一個學(xué)生都可以利用電子學(xué)習(xí)設(shè)備，課前實現(xiàn)重點預(yù)習(xí)，課堂上師生雙充分交流，釋疑解惑，極大地提高課堂教學(xué)效率。

從思維的角度分析問題，用批判的眼光解析問題，是批判性思維的主導(dǎo)思維方式。在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛運用這種思維方式，可以解決很多日常問題。古代著名的教育家孔丘闡述“學(xué)與思”的關(guān)系時，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點，孔子提倡大家學(xué)習(xí)知識時涉獵要廣博，并且在這個基礎(chǔ)上獨立認真地思考，學(xué)與思相結(jié)合。美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家約翰·杜威被譽為批判性思維之父，他認為具有批判性思維的人，對一種信仰或一系列知識所依據(jù)的基礎(chǔ)及引申出來的結(jié)論，進行積極的、持續(xù)的、仔細的思考。這種思維方法是一種綜合性的方法，既涉及觀察、分析與綜合能力，又涉及想象、抽象與概括等能力，它是一種綜合能力的調(diào)動與運用。教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生的視野得到擴展，更應(yīng)該讓學(xué)生的思維能力得到提高，古往今來，這一點受到所有教育家的重視。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是我國現(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，批判性思維也是一個極其重要的關(guān)鍵，只有當(dāng)代青年具備相應(yīng)的素質(zhì)，獨立地對事物表達反駁和質(zhì)疑，人類才能形成不斷進步的核心。同時批判性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，更加積極主動地獨立思考、解決問題。從這個意義上說，大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)是大學(xué)教育迫在眉睫的任務(wù)，刻不容緩。

本文探討的重點是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，如何搭建學(xué)生的批判性思維導(dǎo)向架構(gòu)，改變以往課堂中傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練模式，改變以往依賴于對知識的記憶和理解，而缺少批判性思辨能力的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、大學(xué)英語要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，根本策略是以批判性思維為導(dǎo)向

1.教學(xué)設(shè)計的多樣化。

教學(xué)活動單一是大學(xué)英語課堂多年來的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生批判性思維意識的培養(yǎng)不能停留在口頭上，需要學(xué)校和老師腳踏實地地踐行。教學(xué)設(shè)計必須改變單一現(xiàn)狀，實行多樣化教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法包含三個階段，教師可以根據(jù)三個不同的階段設(shè)計教學(xué)活動。在此，且以寫作課教學(xué)為例。

在寫作課教學(xué)的第一任務(wù)階段，圍繞本單元的話題與任務(wù)，教師為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)背景資料外，除了文字、圖片等靜態(tài)背景資料外，還應(yīng)該提供豐富的音、視頻資料，并且針對不同的學(xué)生，因人而異設(shè)計不同的微課，有針對性地進行翻轉(zhuǎn)課堂。這樣做的好處一是盡快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行全面地思考，而不是像以往一樣，用讀寫的形式將學(xué)生圈禁在課文中。教師在為學(xué)生提供相關(guān)資料時，一定要了解學(xué)生實際的英語水平，選擇適合學(xué)生水平的資料，在必要的時候，適當(dāng)?shù)刈粢灾形淖髡f明。到了第二任務(wù)階段的時候，教師設(shè)計教學(xué)活動的時候側(cè)重點是針對學(xué)生分析資料的對比能力。教師要將第一階段為學(xué)生補充的相關(guān)資料與讀寫課上的文章聯(lián)系起來，設(shè)計問題，組織學(xué)生對文章進行討論，分析作者在文章里呈現(xiàn)的論點、論據(jù)和結(jié)論，探討文章的寫作和修辭手法，聯(lián)系資料做出對比和分析。學(xué)生在這一系列探討中會自然而然地發(fā)現(xiàn)，即使是同一個話題，由于作者的主觀視覺基點不同，導(dǎo)致切入的角度不同，對文章的觀點和結(jié)論會產(chǎn)生千差萬別的影響。通過這些訓(xùn)練，有助于學(xué)生拓寬思維，有助于提高學(xué)生多角度觀察事物和分析問題的能力。其次，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要對學(xué)生加強總結(jié)歸納能力的訓(xùn)練。學(xué)生由于經(jīng)驗的不足，缺乏統(tǒng)籌和駕馭全局的眼光，在對比和分析訓(xùn)練中，往往會不由自主地為作者列舉的某個論據(jù)所折服，傾向于其中的一個觀點而不及其余。這個時候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行討論，選擇其中一篇文章嘗試以口頭形式做出總結(jié)。通過練習(xí)summary，學(xué)生對觀點的提煉能力、邏輯論證能力都將大幅提高。到了第三個任務(wù)階段，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要加強學(xué)生思想表達能力的培訓(xùn)。思想表達能力是學(xué)生對自身生活的認識和總結(jié)，教師要鼓勵學(xué)生：一定要聯(lián)系自身實際。先用書面寫作的方式對自己感興趣的話題做出疏理，再進行歸納和闡述。這個時候?qū)W生可能因為受到某些語言知識點的局限而停滯，教師就要有針對性地加以輔助，使學(xué)生的英語分析能力和表達能力得以提高。同時，教師要培訓(xùn)和鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新寫作的形式，整理自己的思維邏輯，提煉自己的觀點。

2.教學(xué)設(shè)計的組群性。

開展各種各樣豐富多彩的組群活動，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教”的依托。第一，小組長負責(zé)制的組群活動能夠有效地維持教學(xué)秩序，解決大班額班級管理問題；第二，小組長負責(zé)制的組群活動相互間展開的競爭，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，自發(fā)為組群做出貢獻并由此引發(fā)自豪感，使團隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力得以提高；第三，小組長負責(zé)制的組群活動能夠促使組群的內(nèi)部交流及組群間的交流，使處理信息的素養(yǎng)得到鍛煉。平常單個學(xué)生一些無法獨立獲取的能力，在組群活動的交流中都有了顯著的提升。比如說獲取能力、理解運用能力、分析評估能力、創(chuàng)新能力……這些能力只有在豐富多彩的組群活動的背景下，信息的來源才會那么豐富，信息的碰撞才會那么激烈，信息的處理能力才會有長足進步。豐富多彩的組群活動所創(chuàng)造的和諧協(xié)作的環(huán)境，所形成的社團安全舒適的心理氛圍，是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進學(xué)習(xí)者形成高階思維并學(xué)習(xí)知識的保證。

3.教學(xué)設(shè)計的多路徑。

長期以來，缺乏批判性思維能力是國內(nèi)大學(xué)生的一種通病。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)系：自古以來，傳統(tǒng)文只重視人的群體性和共性，強調(diào)尊經(jīng)重道、強調(diào)服從權(quán)威。在“一言堂”的教育模式下形成的思維方式，對直覺、經(jīng)驗和悟性注重的要多一些，對理性分析和實證研究的就沒有那么注重，學(xué)生只習(xí)慣于引經(jīng)據(jù)典、習(xí)慣于被動地接受結(jié)論而忽視求證的思辨過程，這種局面的結(jié)果導(dǎo)致我國大學(xué)生批判性思維能力低下。為了彌補這方面的不足，應(yīng)該加強批判性思維能力的訓(xùn)練。有意識地引導(dǎo)學(xué)生多路徑思考問題的能力，不但要讓學(xué)生學(xué)會聆聽別人的觀點，更重要的是從別人的觀點中分析問題，發(fā)現(xiàn)漏洞；用客觀事實和數(shù)據(jù)論證自己的觀點，這樣才能對他人提出建設(shè)性的中肯的意見。學(xué)生在思維和反思維的時候，應(yīng)該循序漸進，建立思維導(dǎo)圖、多從逆向思考、梳理彼此的優(yōu)缺點等，多角度多維向地思考問題，創(chuàng)造性地提煉出卓有成效的解決方案。把感性思維變?yōu)槔硇运季S，把垂直思維變?yōu)槠叫兴季S，把悟性思維和直覺思維變?yōu)榉治鲂退季S，凝聚組群隊員的思辨能力和團體成員的協(xié)作意識。

4.教學(xué)設(shè)計的質(zhì)疑和假設(shè)。

批判性思維的核心是質(zhì)疑和假設(shè)，教師在設(shè)計時，要預(yù)見性地為學(xué)生的質(zhì)疑和假設(shè)盡可能留下發(fā)揮的天地，既可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容相關(guān)問題提出質(zhì)疑和假設(shè)，又可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭、文體、文化及篇章策略等諸方面提出質(zhì)疑和提出假設(shè)，鼓勵學(xué)生從不同層面不同角度闡述自己的觀點，由淺入深，由此及彼，多維向地得出不同的結(jié)果，這種思維的訓(xùn)練和提升，將來在現(xiàn)實生活中必然有助于學(xué)生獨立對待出現(xiàn)的問題并形成獨特看法。由此可見，批判性思維訓(xùn)練的核心是質(zhì)疑和假設(shè)，只有把握質(zhì)疑和假設(shè)這個關(guān)鍵，才有助于學(xué)生建構(gòu)批判性思維邏輯，拓寬學(xué)生的思路。

5.教學(xué)設(shè)計的批判性思維預(yù)測。

教學(xué)設(shè)計的批判性思維預(yù)測必須建立在大學(xué)英語教材深入鉆研的基礎(chǔ)上。對大學(xué)英語教材的深入鉆研是大學(xué)英語教師從不自由到自由的必然過程。只有這時候，教師教學(xué)設(shè)計時才能盡可能地預(yù)測到將會面臨的各種問題，教師備課和設(shè)計盡可能擺脫教材的桎梏，對教材中的內(nèi)容靈活處理，活化教材。只有這樣才能設(shè)計出目標(biāo)明確清晰、形式內(nèi)容富有情趣、廣受學(xué)生歡迎的問題。這些問題一定要考慮到學(xué)生的接受能力，難易要適中，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)批判性思維邏輯，設(shè)計的問題太難，學(xué)生無所適從；設(shè)計的問題太簡單，達不到啟迪的效果。教師設(shè)計問題的目的是導(dǎo)引學(xué)生主動探究、確定自我思考的主體地位，從而有效迅速地建構(gòu)起學(xué)生的批判性思維意識和技能。在課堂提問實踐中有時候難免有“智者千慮必有一疏”的情況，實施要依據(jù)學(xué)生的具體情況因時制宜。

三、翻轉(zhuǎn)課堂以批判性思維為導(dǎo)向必須注意的問題

1.拋棄封閉式提問，提倡開放式提問。

封閉式提問和開放式提問的區(qū)別在于所提問題的范疇不同：一個是依據(jù)教材內(nèi)容，一個是依據(jù)資料。前者在教材中一般有明確的答案，學(xué)生只要翻翻書本很容易找到答案；后者是依據(jù)教師給學(xué)生提供的資料，對其中的文字、圖片、音頻和視頻所做的整合，對一些問題的思考和探索，一般沒有確切的答案，可以仁者見仁、智者見智。封閉式提問減少學(xué)生批判性思維能力提升的機會。開放式問題雖然對于知識的記憶有用，卻不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。開放性問題是對相關(guān)問題的探討，答案的指向性不明確，這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，多角度多維向地思考問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂以批判性思維為導(dǎo)向，在課堂設(shè)計中必須拋棄封閉式提問，提倡開放式提問。

2.提問對象要面向大多數(shù)，抓中間帶兩頭。

以往的提問對象往往是那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而且往往是一些封閉性問題。這樣的好處是保證了課堂秩序的按部就班、井然有序，然而卻抑制很多學(xué)生參與互動的積極性，導(dǎo)致學(xué)生求知欲的挫傷。客觀地說，學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都是少數(shù)，絕大多數(shù)處于中間狀態(tài)。開放性提問具有探討性質(zhì)，如果把提問對象從少數(shù)轉(zhuǎn)向多數(shù)，那么絕大多數(shù)人都卷入了熱烈的探討，必然會把兩頭的學(xué)生帶動起來，主動思考教師提出的問題，積極地參與探討問題，極大地提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.教師評估應(yīng)與批判性思維能力培養(yǎng)相結(jié)合。

在大學(xué)英語教學(xué)中有一種現(xiàn)象，學(xué)生對教師的提問回答之后，教師的反饋如果過于簡單，學(xué)生很可能感受不到教師對其回答的明確態(tài)度，更感受不到教師對其成長所需要的建議。學(xué)生的這種現(xiàn)象與青春年少心理敏性有關(guān)，他們會因為老師的對應(yīng)熱情而大受鼓舞；也會因為老師的對應(yīng)淡漠而感到挫折，對開展語言的輸入與輸出的熱情產(chǎn)生消解，有礙于批判性思維的參與熱情。因此，教師在與學(xué)生的互動中，除了顧及青年人的特點做出熱情的反應(yīng)外，還要適度地激勵他們積極地參與批判性思維能力的培養(yǎng)。為此，教師對學(xué)生的評估應(yīng)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合。通過小組提問題的數(shù)量、方式和角度，老師在一定程度上對學(xué)生的思辨能力或批判性思維做出相應(yīng)的評估。另外，由于開放式提問方式彰顯學(xué)生的思考過程，老師不會把語言技能作為量化學(xué)生平時成績的唯一標(biāo)準。在第二階段任務(wù)和第三任務(wù)階段中，學(xué)生的口頭報告，summary，書面寫作，以及課堂發(fā)言，都被列為學(xué)生積極思考的表現(xiàn)而納入成績評估的范疇。教師要在這個過程中對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行熱情肯定的回應(yīng)，包括書面反饋并給予鼓勵。

4.候答時間要把握得當(dāng)。

教師對學(xué)生的開放式提問，學(xué)生候答時間的長短關(guān)乎批判性思維能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教師要引起重視。我們既不能為了追求教學(xué)進度，提問后留給學(xué)生的思考時間非常短，又不能一旦學(xué)生短時間內(nèi)答不上來，立刻讓其他學(xué)生代答或自己回答。候答時間過短或過長直接影響學(xué)生批判性思維的培育。“專家提出，相對較難的問題，教師提問后要給學(xué)生約9s的思考時間，而較容易的問題3s～5s時間才是合理的”。

四、結(jié)語

當(dāng)前，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)成為各國發(fā)展的一個核心內(nèi)容，其中包含思維技能的系列改變，這是一種性情與氣質(zhì)。批判性思維技能能夠使我們獲得解釋和分析問題的能力，對面對的問題做出正確的闡述或者評估，進而做出理性的推論，自我校準我們堅定的信念或前進的步伐。作為個體，一旦掌握了批判精神，便擁有了獨立思考的能力，變得自信、智慧和充滿熱情，寬以待人，擁有樂于探索的人格魅力。在語言課程中，對大學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，是大學(xué)英語課程本身的人文性和跨學(xué)科性的特點，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有利時機，課堂教學(xué)活動納入批判性思維訓(xùn)練，是大學(xué)英語教改切實可行的方案，能夠為國家和社會培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)人才。

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