摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，切實(shí)有效地開展拓展性閱讀不僅能打破因教材內(nèi)容有限所帶來(lái)的局限性，還能很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野。對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有極大的幫助。本文分析了英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了行之有效的思路和對(duì)策。同時(shí)，筆者對(duì)思路和對(duì)策的趣味性和實(shí)效性進(jìn)行了分析說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；拓展性閱讀；閱讀教學(xué)

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。僅僅依靠教材內(nèi)容中的訓(xùn)練已經(jīng)無(wú)法滿足要求，越來(lái)越多的人開始把目光投向了拓展性閱讀教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)方式不僅能豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其趣味性特點(diǎn)還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實(shí)際的拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意合理地安排趣味性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于各種各樣的原因，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一） 拓展單一或拓展無(wú)度的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中，往往存在拓展單一或拓展無(wú)度的問(wèn)題。拓展方式或拓展內(nèi)容上的單一都將使其趣味性降低，顯得單調(diào)、枯燥，如此便很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而拓展無(wú)度則會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中本末倒置，抓不住教材中的內(nèi)容重點(diǎn)，反而適得其反。因此，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依托于教材內(nèi)容，適度地拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀量。

（二） 小學(xué)生詞匯量較少，增加了其閱讀難度，影響到閱讀

詞匯量的多少不僅會(huì)影響到閱讀的速度，而且還可能造成對(duì)語(yǔ)句甚至全篇文章的錯(cuò)誤理解。所以要想閱讀輕松、無(wú)障礙，一定的詞匯量是必要條件。但由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，其詞匯量?jī)?chǔ)備普遍較少，而這一現(xiàn)狀會(huì)對(duì)拓展性閱讀教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。

（三） 教師在拓展性閱讀引導(dǎo)時(shí)主要抓詞句記憶，忽視整體閱讀能力的培養(yǎng)

因?yàn)樵~匯量的多少、詞句語(yǔ)法的掌握情況直接影響著閱讀速度的快慢，所以教師在拓展性閱讀引導(dǎo)時(shí)常常只主抓學(xué)生的詞句記憶和單一語(yǔ)句的語(yǔ)法分析，而忽視整體閱讀的教學(xué)。一旦學(xué)生在閱讀中遇到生詞，語(yǔ)法不明的詞句，由于其整體閱讀能力不足，往往會(huì)對(duì)后續(xù)的文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

三、 拓展性閱讀的思路和對(duì)策

（一） 以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主

由于小學(xué)生的年齡較小，其注意力很容易被分散。為了更好地集中其注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓展性閱讀材料應(yīng)具有一定的趣味性，并且盡量保證生詞不多和語(yǔ)句的語(yǔ)法不難。所以，閱讀材料可以選擇身邊的小幽默、生活趣味小常識(shí)、童話故事等。讓學(xué)生在閱讀中不僅能學(xué)到知識(shí)，也能收獲一份快樂(lè)。

（二） 依托教材內(nèi)容，合理切入

在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，要想教學(xué)活動(dòng)有效，必須做到依托教材內(nèi)容，找到合理切入點(diǎn)。這樣既能避免拓展單一或拓展無(wú)度的情況發(fā)生，又能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。通常來(lái)說(shuō)，合理切入可以從以下幾個(gè)方面著手，比如：圍繞文章話題開展的具有針對(duì)性的拓展閱讀；根據(jù)文章中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型而進(jìn)行的拓展閱讀；根據(jù)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法而進(jìn)行的拓展閱讀等。

（三） 保證拓展性閱讀的實(shí)效性

在實(shí)際的英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，往往會(huì)造成無(wú)效拓展和失敗拓展，兩種拓展都不具備實(shí)效性，都是不成功的拓展，但兩者的失敗原因卻不盡相同。無(wú)效拓展是指拓展內(nèi)容與教材內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容毫無(wú)幫助。而失敗拓展是指由于拓展內(nèi)容中的生詞多，難度大或篇幅過(guò)長(zhǎng)等原因而造成學(xué)生很難閱讀，進(jìn)而使拓展閱讀喪失其效果。

四、 拓展性閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一） 敘述課文的主要內(nèi)容

敘述課文是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分。讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言去敘述課文的主要內(nèi)容，不僅可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶的程度，還能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 I can play basketball”的文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，可以提供以下拓展閱讀材料幫助學(xué)生敘述課文的主要內(nèi)容。

One day. Wang Bing、 Mike and Liu Tao go to play basketball. Wang Bing play basketball. Mike play basketball very well. Liu Tao play basketball.

（二） 基于課文內(nèi)容的語(yǔ)篇寫作

為了重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，在小學(xué)的英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容一般是以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)。為了提高學(xué)生對(duì)課文的理解，老師可以布置一些拓展寫作任務(wù)給學(xué)生。例如在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs板塊中，學(xué)生在學(xué)會(huì)了貓、狗、猴子、獅子等動(dòng)物的單詞后，可以就自己喜愛(ài)的動(dòng)物進(jìn)行拓展寫作?？紤]到四年級(jí)學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備不足的問(wèn)題，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的幾句話描述下自己喜歡的動(dòng)物。比如，小明喜歡的動(dòng)物是小狗，是因?yàn)樾」凡粌H可愛(ài)，而且很聽話。它是個(gè)很好的玩伴。

（三） 開放性活動(dòng)

開放性活動(dòng)是指老師完全放開對(duì)課文內(nèi)容的限制，不約束學(xué)生自己的想象力，完全由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行改編或自主創(chuàng)作。開放性活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式可以有：模擬課文情景進(jìn)行角色扮演、圖文畫冊(cè)創(chuàng)作、歌曲或詩(shī)詞改編等等。其中，模擬課文情景進(jìn)行角色扮演是許多教師都會(huì)選擇的在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的組織活動(dòng)，這種活動(dòng)為學(xué)生提供了很好的展示自我的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)自我的空間，在很大程度上增加了學(xué)生的自信心。通常來(lái)說(shuō)，圖文畫冊(cè)創(chuàng)作幾名學(xué)生相互協(xié)作，彼此之間根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行分工才能完成。具體分工可以參考如下方案：畫畫出色的學(xué)生負(fù)責(zé)畫冊(cè)部分的工作，寫字好看的學(xué)生負(fù)責(zé)書寫部分的工作，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則負(fù)責(zé)書寫亮點(diǎn)語(yǔ)句。歌曲或詩(shī)詞改編一般是從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的自我意愿進(jìn)行文章改編。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入拓展性閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在實(shí)際的應(yīng)用中，相關(guān)人員要充分地考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，依托于教材內(nèi)容，行之有效地開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)。始終明確拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張尚君.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與思考[J].中國(guó)校外教育，2016（29）.

[2] 何婷婷.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].教師教育論壇，2017（10）.

[3] 王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：談笑，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)。