章新智

摘要：現代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是，在如何教會學生學習和思考上下功夫，小學數學是小學教育中的基礎性學科，也是一門非常重要的學科。數學內容具有一定的抽象性和邏輯性，所以很多學生在學習過程中感到吃力。小學高年級數學老師可以使用啟發(fā)式教學模式，達到優(yōu)化課堂的效果、培養(yǎng)學生多項綜合能力的目的。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；小學高年級；數學教學；運用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，啟發(fā)式教學模式就是其中的一種。在小學數學教學中應用啟發(fā)式教學模式，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主學習能力，這對課堂教學效果的優(yōu)化和學生的全面發(fā)展有著積極的意義和作用。

一、在小學高年級數學教學中應用啟發(fā)式教學模式的重要意義

受應試教育的影響，很多小學數學老師在課堂教學過程中采用“灌輸式”的教學模式，在這種教學模式下，學生處在一個被動記憶的狀態(tài)，對數學知識的吸收和內化非常有限，而且學習興趣和學習積極性普遍不高。高年級的學生經過中低段的學習具備一定的數學基礎，也有一定的數學思維，數學老師可以在這一階段加強引導，讓學生通過獨立思考或者小組合作討論的方式對數學問題進行探究，從而吸收和內化相關的數學知識。這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力，這對學生數學素養(yǎng)和綜合能力的提高具有非常重要的意義和作用。

二、啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中的運用策略

（一）深入鉆研教材，找準啟發(fā)的切入點

教材是教學活動中非常重要的組成部分，既是老師用來教學的主要參考依據，也是學生學習的重要資源。小學高年級數學老師在課堂教學中運用啟發(fā)式教學模式，首先要深入鉆研教材，找準啟發(fā)的切入點。啟發(fā)切入點的選取對啟發(fā)式教學有著直接的影響，合理準確地選擇啟發(fā)點，能夠幫助學生切實有效地解決學習過程中遇到的各種問題，而且還能提升學生的思維創(chuàng)新。在研究教材的時候，數學老師要明確教學目標，了解教學內容，包括基本能力和基礎知識，同時還要充分考慮到學生的學習能力和理解能力，全面深入地了解學生對以前知識的掌握程度，猜測學生在教學過程中可能會遇到哪些問題，教學的難點和重點又應該放在哪些地方，在教學過程中要給學生提出什么樣的質疑條件，引導學生積極主動地獲取知識，這些都是需要數學老師在課堂教學之前就要充分考慮到的。只有綜合考慮這些之后，數學老師才能準確找到啟發(fā)的切入點，從而有效運用啟發(fā)式教學模式。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，尤其是對內容枯燥的數學學科而言，激發(fā)學生的學習興趣可以極大地優(yōu)化課堂教學效果。在新課改背景下，數學老師要及時更新自己的教學觀念，結合實際情況創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在啟發(fā)式數學課堂中，最常見的幾種教學模式有小組合作討論法、情境創(chuàng)設法、實踐活動法等。

例如，在學習圓柱與圓錐這方面內容的時候，教師可以讓學生通過學過的圓柱體知識對圓錐體體積計算公式進行探究。一開始的時候學生不知道從何下手，這種情況下，教師需要開展一個數學實踐活動，引導學生利用硬紙板和沙子等對圓柱與圓錐體積之間的關系進行探究。受到教師的啟發(fā)之后，學生興趣大增，不一會兒就研究出了圓柱與圓錐之間的關系，并且推導出圓錐的體積計算公式。

（三）有效結合講授式教學模式，降低學生的學習難度

數學知識具有一定的枯燥性和邏輯性，數學老師采取啟發(fā)式教學模式，并不意味著在課堂上一點也不需要講解。實際上，啟發(fā)式教學模式只是起到一個輔助的作用，還是需要教師配合講授式教學模式。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

（一）要“準”

讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。

（二）要“巧”

在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，“教學能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發(fā)學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發(fā)現規(guī)律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現規(guī)律的前面，還得補充個前提"最簡分數"。

四、小結

綜上所述，小學高年級的學生經過幾年的數學學習，已經具備一定的邏輯思維和數學學習能力，數學老師在教學過程中應當采取啟發(fā)式教學模式，抱著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生積極主動地進行學習和探索，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。