周艷玲

摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；直觀教學(xué)；語境教學(xué)；比較教學(xué)

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅僅學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。

究竟什么樣的方法有利于學(xué)生詞匯能力的發(fā)展，人們可能難以得出統(tǒng)一的答案。我以為，詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生解決詞匯識記的困難。我覺得要做好初中英語詞匯教學(xué)，應(yīng)該從以下幾方面進行：

一、利用音素、字母、單詞“三位一體”同步教授單詞

這種方法的特點是注重字母、音素、和音標之間的內(nèi)在關(guān)系。通過單個字母在單詞中的發(fā)音，字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音；同時，通過聽發(fā)音來記憶單詞的拼寫；通過先認識因素，再認識音標，最后根據(jù)音標，能拼讀出新單詞的發(fā)音。，所謂“授人以魚不如授人以漁” 這樣能突破字母、音素、音標分裂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也讓學(xué)生自己掌握了拼寫，拼讀的方法，何愁單詞量上不去？同時也破除了英語在學(xué)生心中的神秘和學(xué)生對英語的畏懼情緒，解決了教與學(xué)之間的枯燥乏味的感情障礙。

二、利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！碑斀處熓紫瘸尸F(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Touch your ears”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。 也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。

三、比較教學(xué)法教單詞

比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯記，重復(fù)無序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負擔，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。比如，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對概念之間的邏輯關(guān)系，反對或矛盾關(guān)系。例如：wrong-not right、dead-not alive（living）。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴格地講，僅是彼此對立的關(guān)系。例如：good-bad， easy-difficult， cheap-expensive等。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 如學(xué)習(xí)care這個單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負擔，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw， 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

四、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復(fù)的強調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學(xué)，才能使學(xué)生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快，需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

保定市徐水區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《初中英語基礎(chǔ)詞匯檢測方法的研究》課題編號180102