洪燦煌

摘要：正確評價模式對學生學習方式和教師教學改進都具有積極的導向作用，新高考改革要求重視學生的發(fā)展過程，在高考方式上提出了“兩依據(jù)，一參考”要求。因此，在高中語文課堂教學中，教師要注意構建和完善發(fā)展性評價體系促進課堂有效教學。在教學實踐中我總結了發(fā)展性評價的行為激勵、客觀補全認知、挖掘自信、定性表揚等四種主要模式，努力貫徹落實我黨立德樹人教育根本任務，促進學生核心素養(yǎng)良性發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性評價；課堂；有效教學；高中語文

在貫徹落實黨的立德樹人教育根本任務，發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)過程中，必然要求深入評價改革區(qū)域。2017年版的高中語文課程標準要求：高中語文課程評價要體現(xiàn)從三位目標的推進到語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，評價不僅要考查學生學習目標的達成程度，也要診斷和改進學生學習方式和教師教學。發(fā)展性評價是課程評價體系中的重要組成部分，這種評價方式堅持“以學生的發(fā)展為本”的課程理念，能夠引導學生體驗學習的樂趣和享受成功的愉悅，有利于激發(fā)學習動機。發(fā)展性評價強調把評價有機融入課程與教學，關注學生學習表現(xiàn)情況的診斷與調試，幫助學生尋找和解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，促進學生不斷發(fā)展。在教育教學實踐中，我構建和完善發(fā)展性評價行為激勵、補充發(fā)展、發(fā)掘自信、定性表揚等四種主要模式促進課堂有效教學。

一、正向引導的行為激勵式評價

學生因為學習能力或性格差異，課堂表現(xiàn)行為剛開始經(jīng)常會比較拘謹，為營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習積極性和主動性，教師可以采用正向引導的行為激勵式評價，肯定學生在課堂上表現(xiàn)出來的良好的學習行為，以此帶動和鼓勵更多學生繼續(xù)大膽發(fā)揚類似學習行為。如高一剛開始我任教三個班級的語文教學工作，學生剛接觸很不適應我的教學風格，我特意設計一節(jié)自我介紹課，但是剛上課沒有一個學生愿意主動先分享，經(jīng)我再三啟發(fā)鼓勵，終于有一個學生舉手了。這時，我走到這個同學面前，拍拍她的肩膀說：“你真勇敢，你是我們班的勇者，老師為你感到驕傲！”然后領頭鼓掌，以示鼓勵。這樣一來，通過對她的勇敢行為給予充分肯定和激勵，學生的戒備心理解除了，呈現(xiàn)出大膽、主動的意識。課堂氣氛頓時活躍起來。

二、客觀補全認知發(fā)展式評價

語文學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展沒有最好，只有更好。學生對語文教學情景的認知，文本的閱讀與轉述表達經(jīng)常會介于好與不好之間，或似是而非。此時教師可以采用客觀補全認知發(fā)展式評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，同時也尋找補全認知的不足，這樣有利于保護學生學習積極性，又不過分謬贊讓學生客觀認識自己。如：在教《第一場雪》時要學生理解雪融化之后是水這個常理。問：“雪融化之后是什么？”有一個學生舉手回答道：“雪融化之后是春天！”頓時一片哄笑，老師馬上說：“你的答案真有創(chuàng)意，聽你這么一講，我的眼前真的好象浮現(xiàn)了一幅綠草茹茵的春草圖。只是作為一種物質時，雪融化之后恐怕不會那么美了。”勿由老師多言，從對比中學生自己就會根據(jù)感悟作出評價和取舍，發(fā)展也就不言而喻了。

三、尊重學生發(fā)展差異挖掘自信式評價

學生的興趣和智能發(fā)展水平在客觀上存在差異，因此在課堂教學中，我們要積極關注學生發(fā)展的差異性，因材施教分層教學，尊重學生挖掘不同學生的潛能，促進學生自信發(fā)展。其實所謂“差生”并非純屬智能方面的差異。所以，我們要盡可能多地關注到這一部分學生，讓他們也有一定的發(fā)展。有個學生對著名教育專家魏書生說：“老師，我學不好的，只考了8分?！蔽簳f：“你上課一不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦哪！”學生來勁了，積極的、向上的、樂觀的腦神經(jīng)被激發(fā)起來。短短的一句話，改變了一個孩子。可見，對“差生”建立自信，是多么的重要。我班有一個學生，他對自己沒有信心，做什么都說自己不行，經(jīng)常跟我說不想讀書，。但他的體育很棒，可是也不敢參加，在我再三的勸道下，終于去比賽了，還破了記錄。借此機會，我在全班面前表揚了他，并對他說，世界上沒有自己不行的事，主要敢踏出第一步。此后他什么事都鼓起勇氣去嘗試。不久，他在周記里寫道：“原來我自己也可以那么棒！老師，我現(xiàn)在做什么都不怕了?！?/p>

四、關注過程和結果的定性表揚式評價

新高考改革要求關注學生發(fā)展過程，注意學生發(fā)展過程性評價，因此教師課堂教學應對學生的學習過程和結果進行定性并加以激勵評價。這類評價語言的肯定和導行作用十分明顯。例子也很多，如：在課堂教學的過程中給予即時，即地的評價，發(fā)現(xiàn)學生的成績、長處及時給予肯定，老師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。激勵性評價語言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢？”、“多好的問題，會說會思考，你真行?！?、“能從課外書中收集到自己需要的知識，你真是一個會學習的同學！”、“你的想象力太豐富了，給我們描繪了一個令人神往的仙境！”、“讀得太感人了，這樣的朗讀讓人覺得真是享受?！?、“你的回答令老師茅塞頓開，這種創(chuàng)造精神值得每一個同學學習?！痹谡n堂上，也并不只是一味地表揚學生，一定要掌握好分寸，否則就會言過其實，使學生的發(fā)展走入誤區(qū)。因此在進行激勵性評價的同時，還注意培養(yǎng)學生自我反思的意識 ，如下課前讓同學相互檢查一下學習情況、根據(jù)自己讀課文、識字、學習態(tài)度等方面的情況。

總之，在新高考背景下倡導發(fā)展性教學評價的理念，應該堅持以學生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光看待每個學生。努力構建和完善語文課堂教學的發(fā)展性評價體系，關注學生的語文學習過程。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價方式多樣化，將量化評價與質性評價結合。評價主體多元化，從單向轉為多向。促進學生的全面和諧發(fā)展，提高學生的綜合素質。