張燦

摘要：合作學習是課堂教學中充分體現以學生發(fā)展為基礎的一種有效的教學策略， 也是當前發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動參與學習的重要途徑。新課改后的高中英語更加關注學生自主學習的能力，而課堂中的合作學習，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，極大地提高了學習效率和學習質量。本文主要論述了新課程標準下，在高中英語寫作教學各個環(huán)節(jié)中如何運用小組合作學習的形式，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提高學生英語寫作技能，改進寫作課的教學效果，以及合作學習中應注意的問題。

關鍵詞：英語課程標準；合作學習；高中英語；寫作教學

課標提出了合作學習在寫作中的應用。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，寫作教學中引入合作學習有利于激發(fā)與調動廣大學生寫作的興趣和積極性，提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力，對學生的學習和發(fā)展具有明顯的促進作用。

一、合作學習在高中英語寫作教學中的應用

合作學習在高中英語寫作教學中的應用體現在寫前，寫中，寫后三個階段。下面以NSEFC B1 《Unit 2

The Olympic Games》的寫作教學為例說明小組合作學習在高中英語寫作教學中應用。

（一）寫前：小組討論，激活靈感

在寫作前，先將學生分成小組。然后讓學生就寫作題目進行小組討論。通過討論，加深對題目的認識和理解，發(fā)表不同的見解，抓住有用信息并形成寫作思路，再確定要寫的內容。比如，在教完NSEFC B1 Unit 2 之后，通過“合作”的方式來訓練學生的書面表達，讓學生兩人一組討論下列問題：

Whats your favorite sport？ When did you become interested in it？ Why are you interested in it？ Whos your favorite athlete？ What do you hope to do with this sport in the future？

各小組通力合作，你一句、我一言。討論結束后教師選兩個小組將他們的討論結果以對話的形式在班里展示。然后讓學生們將各自的回答寫下來，為寫作準備好素材。對于不會寫的詞可以相互討論，查字典，也可以向教師求助。

（二）寫中：合作寫作，完成初稿

在寫作過程中，教師首先要明確寫作要求。然后讓學生分組討論，挖掘主題內容，確定短文須用的時態(tài)和人稱，查閱生詞，編寫提綱。學生開展獨立寫作活動。寫完后要求每個學生對自己的短文作初步檢查。

在本課的寫作教學中教師可以接著給學生布置這樣的寫作題目：Imagine that you are Li Hua， and your American pen-pal wants to know something about your favorite sport or sports stars. Please write a reply to him.

讓學生在剛才回答問題的基礎上寫一封介紹自己體育愛好的回信。教師可以先讓學生四人一組討論時態(tài)、人稱、關聯詞、分幾段來寫，形成提綱。然后讓學生開始獨立寫作。

在學生討論過程中，教師要引導學生有的放矢地進行討論，確保每一位成員都積極參與，輪換角色發(fā)言、提問、總結和記錄，給予有需要的成員或小組幫助。

（三）寫后：同伴互評，取長補短

完成初稿后，教師先說明修改方法和評價標準：文章是否切題；要點是否寫全；開頭和結尾是否點題；內容是否連貫；有無語法錯誤；有無單詞拼寫和標點符號方面的錯誤。然后讓學生兩人一組，互改互批。互改在寫作訓練過程中十分重要，學生相互傾聽和相互幫助，起到教師講解所達不到的效果。在評價過程中，以挖掘閃光點為主。把部分修改結果展示給學生，并對其評述，然后展示范文強調寫作要點。學生課后進一步修改作文，形成定稿并上交。

二、運用小組合作模式進行寫作課教學應注意的問題

（一）在課前對學生進行調查

學生對自身感興趣的話題的合作態(tài)度要明顯好于不太感興趣的話題。所設計的寫作題目要符合學生的語言及語用能力，具有可操作性，盡量讓每位組員都有事可做。

（二）給予指導性要求

教師對教學過程中的每一環(huán)節(jié)都應有清晰可行的指令，使學生對于要做的每一個步驟都明確無誤，特別是需要給予指導性要求的時候。

（三）在整個過程中要始終體現學生的主體地位

教師作為組織者，監(jiān)督者，應盡力營造輕松和諧的學習氛圍，提供一定相關的材料和寫作技巧，使學生敢于下筆，樂于實踐并從中獲得成就感。正真使學生逐漸成為學習的主人。

（四）要循序漸進

學習寫作的效果不是短時間內就可以輕松得到的，所以在研究中要不斷反思，修正和完善指導方法和思路，總結經驗，以利于最終目標的達成。

三、小結

事實證明，這些教學環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將會改進寫作課的教學效果，激發(fā)學生的寫作的興趣，提高英語寫作技能。教師通過引導學生探索，對探索結果進行加工處理，從而有效地促進學生英語認知結構的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語思維能力。而且，合作學習由于在英語寫作教學中打破了傳統(tǒng)英語寫作教學的局限性，極大提高學生的合作意識，是培養(yǎng)學生合作精神、增強自主學習能力的有效途徑。然而要完善這種寫作教學方式，還需要我們繼續(xù)探索，大膽實踐。