盧琳琳 朱莉

摘要：繪本自主閱讀問題逐漸引起重視，而成人忽略幼兒興趣與需要，代替幼兒選擇卻往往不利于幼兒閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。通過對某幼兒園幼兒繪本自主閱讀選擇偏好觀察研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒更偏好大開本、封皮顏色新鮮明亮的繪本，相對偏好故事類繪本，且對不同主要角色繪本偏愛存在年齡差異。本文將進一步為幼兒教師與家長更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力提供建議。

關鍵詞：自主閱讀；繪本閱讀；閱讀偏好

一、問題提出

繪本閱讀是幼兒喜歡且能夠幫助其認識周圍世界的一種重要方式，同時也是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要前提。然而實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師與家長比較注重閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，注重從教育性、實用性、藝術性、文學性等因素積極選購各種繪本，卻往往忽略幼兒的繪本自主閱讀，很少關注幼兒對繪本的選擇偏好。這雖然在一定程度上體現(xiàn)了成人對幼兒繪本閱讀的引導，但卻忽略了幼兒自身興趣與需要，在培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力方面收效甚微?；诖?，本研究以探究3～6歲幼兒繪本自主閱讀選擇偏好為目的，并進一步提出教育建議，以更好地促進幼兒閱讀興趣與閱讀能力的發(fā)展。

二、研究設計

（一）研究對象

以佳木斯市某公辦幼兒園的3～6歲幼兒為對象，該園有大、中、小年齡班各4個，從3個年齡班中分別隨機抽取一個班進行研究，其中大班16人，中班20人，小班24人。

（二）研究方法

1. 文獻法。通過相關研究文獻資料的查閱與分析，確定了本研究中繪本分析的維度，即繪本開本大小、封皮顏色、內容類型、主要角色等，并進一步依據(jù)以下原則選擇繪本投放：選擇市面常見繪本開本、繪本封面主色區(qū)分明顯、相關研究涉及較多且內容類型清晰的繪本以及繪本的主要角色明確。

2. 觀察法。觀察實驗在所選班級的閱讀區(qū)進行，時間為幼兒每天進行區(qū)域活動的50分鐘，持續(xù)觀察一個月。研究者利用事先制定好的“幼兒繪本自主閱讀選擇偏好記錄表”進行觀察記錄，根據(jù)定期投放的某一分析維度繪本為觀察記錄主題，并分別以每一維度的具體劃分為依據(jù)，對活動區(qū)內幼兒取放的第一本繪本進行記錄，最后整理分析為幼兒繪本自主閱讀選擇偏好分析提供事實依據(jù)。

三、研究實施與結果分析

（一）3～6歲幼兒更偏好于大開本繪本

在圖書區(qū)投放的繪本開本主要是圖書市場常見開本16、20、24開各4本，且12本繪本的封皮顏色相近。在記錄幼兒對繪本開本大小偏好情況時，以兒童選擇的第一本繪本的特征為有效數(shù)據(jù)進行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，幼兒對繪本開本的選擇偏好傾向于大開本繪本，且偏好程度隨著開本的由大到小依次遞減，且大、中、小班兒童在選擇繪本時普遍呈現(xiàn)出這一特點。研究者認為，16 開的繪本無論是翻閱還是視圖舒適度上都較好，能夠很好地達到兒童動作以及視覺上的生理需求，符合幼兒在這一發(fā)展階段的以生理需要和安全需要為主的需要層次水平，因此更容易被兒童喜愛。

（二）3～6歲幼兒更偏好于封皮顏色新鮮明亮的繪本

在圖書區(qū)投放的繪本封皮顏色主要是紅色系、綠色系、藍色系、棕色系、黃色系，每種色系各4本，累計20本，且所有繪本都是全新的16開繪本。在記錄幼兒對繪本封皮顏色偏好情況時，以兒童選擇的第一本繪本的特征為有效數(shù)據(jù)進行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡紅色，黃色次之，總體呈現(xiàn)出偏好封皮顏色較新鮮明亮的繪本，而對顏色較為深暗的棕色和藍色則偏愛程度相對偏低，且不同年齡班兒童的選擇總體趨勢相同。這一結果與兒童審美偏愛等研究結論相一致，即幼兒喜歡明亮的色彩，而這可能與“暖色”帶來的更直接的生理效應有關。

（三）3～6歲幼兒相對較偏好內容為故事類的繪本

在圖書區(qū)投放的繪本內容主要包括故事類、教育類和科普類，每類各4本，累計12本，且開本大小相同。在記錄幼兒對繪本類型的偏好情況時，研究者與幼兒共同閱讀事先準備好的不同內容類型繪本，且為防止遺忘的影響，數(shù)據(jù)初次收集前，研究者與幼兒共同回顧所有繪本；以兒童選擇繪本的頻次為有效數(shù)據(jù)信息，讓兒童在12本繪本中選擇自己最喜歡的一本，被選中的繪本屬于哪一類就為此類繪本記1分；選擇共進行7次，每次的時間間隔至少為一天。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒更喜歡故事類的繪本，科普類次之，教育類稍差；中班幼兒更喜歡故事類繪本，教育類次之，科普類稍差；大班幼兒更喜歡科普類繪本，故事類次之，教育類稍差?？傮w上看，無論在哪個年齡班，故事類繪本都是較受歡迎的，而教育類繪本較不受歡迎。研究者認為，越年幼的幼兒自我中心傾向與具體形象思維特點越鮮明，相對比較喜歡貼近自身生活、故事情境豐富且講述“是什么”的敘述性故事繪本；而年長的幼兒這一特點與傾向相對開始減弱，主動性增強，表現(xiàn)出對周圍更廣闊世界的疑惑與好奇，相對比較喜歡展現(xiàn)對周圍世界的探索且解釋“為什么”的科普性繪本。而對于幼兒來說，教育性繪本雖然也貼近生活，具有形象性的特點，但相對而言說教意味濃厚，天性歡自由而不喜歡受約束的幼兒對其的偏好較少。

（四）3～6歲幼兒對不同主要角色繪本的偏愛存在年齡差異

在圖書區(qū)投放的繪本主要角色分為兩類，一類為人，一類為動物，每類各3本，且開本大小相同，圖書圖畫的主體顏色相近。在記錄幼兒對繪本主要角色的偏好時，為避免內容及圖畫基本色調的影響，要求幼兒快速翻閱一遍繪本，然后選擇最想閱讀的一本，并以繪本主要角色的類別為有效數(shù)據(jù)進行記錄。通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒更喜歡以動物為主要角色的繪本，大班兒童則相對喜歡以人為主要角色的繪本。如前所述，受幼兒認知、社會性等方面發(fā)展水平與特點影響，小班幼兒還不能很好地區(qū)分自然世界與人類世界的關系，傾向于賦予動物與非動物等各種事物形象以生命，并將自身投身到豐富可愛的繪本動物角色中去感知理解社會生活；而隨著年齡的增長，幼兒的社會交往日益增多，社會生活經驗逐漸豐富，對真實社會生活的關注與理解不斷增加，因此對人類形象的喜好逐漸增強，相對而言依賴動物形象理解社會生活的傾向逐漸減弱。

綜上所述，研究結果表明幼兒在繪本自主閱讀選擇偏好中呈現(xiàn)出一定的年齡差異，但是研究者同時感受到幼兒性別與家庭閱讀環(huán)境等因素也不同程度地的影響幼兒的選擇偏好。研究者將會在這些方面進一步分別開展研究，并嘗試探索眾多因素的相互作用機制。

四、教育建議

基于上述研究結果與分析，對于教師等成人在引導幼兒進行繪本自主閱讀，尤其是幫助幼兒選擇適宜的繪本等方面，提出如下建議：

1.對于繪本編制者來說，首先需要在文稿編撰中選擇適合各年齡段的內容，并以其喜歡的角色形象或內容類型呈現(xiàn)；其次需要在圖畫繪制中選擇適宜的形象及其色彩搭配；最后需要在版面設計上兼顧色彩與開本大小等綜合因素。比如，相關人員在進行繪本設計時，可適當以16開繪本的編制為主；內容要豐富多樣，盡量體現(xiàn)故事性，隨年齡增長可適當增加科普性故事，以滿足較大幼兒需求；主要角色的選擇上，面對低幼可以稍傾向于兒童熟知的小動物；面對較大幼兒，可以社會生活中人的真實形象為主。

2.對于幼兒家長來說，可以通過自身觀察與幼兒園教師交流等多種途徑了解孩子，尤其是自己孩子繪本自主閱讀選擇的特點，在開展家庭閱讀活動時，尊重孩子的發(fā)展特點，給予孩子一定的自主選擇繪本的機會，以逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。比如，可以在選購圖書、親子閱讀時，針對年幼的孩子可以鼓勵其選擇以動物為主要角色的偏故事類繪本，選擇講述內容貼近孩子生活的繪本；針對稍微大些的孩子可以給予孩子更多的選擇自主權，讓孩子選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。在家庭中以興趣引導閱讀，更有助于幼兒自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.對于幼兒教師來說，可以根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點與閱讀發(fā)展水平，在活動室相關區(qū)域投放廣泛的閱讀材料供幼兒自主選擇，同時可以對家庭提供個性化閱讀指導。比如，對小班繪本的投放要以故事類為主，且主要角色的選擇上應更傾向于動物形象；中大班繪本的投放要體現(xiàn)出主要角色以及類型的多樣性，尤其是到了大班，應該適當投放一些科普類繪本并且圍繞科普類繪本開展一些專門的教學活動，從而滿足幼兒的好奇心和探索欲望。

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編輯/岳鳳