摘要：交互式微課是近年來興起的一種強調(diào)互動的微課教學模式。交互式微課建立的理論基礎(chǔ)有泛在學習理論和互動式學習理論。本文從前期準備、課件設(shè)計、視頻超鏈接設(shè)計、交互式測驗反饋等4個環(huán)節(jié)分析了《現(xiàn)代漢語》中“多義短語”微課的設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：交互；微課；現(xiàn)代漢語；多義短語

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)也呈蓬勃興盛的態(tài)勢。傳統(tǒng)的課堂教學方式已遠遠不能滿足自主化、多樣化、靈活化、無紙化的學習需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式掀起了傳統(tǒng)教學方法改革的新風暴，以微課、慕課等為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用日趨普及，這些新型的教學模式使得因材施教、有效互動、精準教學等成為可能，也成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

微課教學是一種短小精悍、形式靈活、依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學模式。它以教學大綱為指導(dǎo)，以課程的重難點為中心，以教學視頻、教學動畫等為主要載體，直觀反映教師圍繞某個重難點組織教學的全部過程，是課堂教學的有益補充。微課教學一般10分鐘左右，從內(nèi)容上講，可以有針對性地、深入地講解重點、難點，做到有的放矢；從形式上講，時間短暫，學生的專注力高，聽課效果好?？梢哉f，微課教學為傳統(tǒng)教學注入了新鮮血液，能有效地輔助傳統(tǒng)教學，達到最佳的教學效果。

一、交互式微課的特點

交互式微課是一種可以進行操作，強調(diào)互動的微課教學模式。微課從制作方案來看，可以分為單播式微課和交互式微課。單播式微課與交互式微課的差別主要表現(xiàn)在視頻內(nèi)容和學習方式兩個方面。首先，從視頻的內(nèi)容來看，交互式微課一般控制時長在10分鐘以內(nèi)，視頻的開頭以教師精心設(shè)計的方式引入，內(nèi)容方面有PPT、動畫、實景等靈活多樣的形式，教師在整個微課中都保持著良好、親切的形象，邊說邊講，讓學生毫無距離感。在視頻的結(jié)尾處一般會對內(nèi)容進行小結(jié)或者提出問題供學生思考。單播式微課一般長20分鐘左右，在視頻的開頭直接進入課程內(nèi)容，沒有導(dǎo)入，多數(shù)情況下是將教師授課時的頭像展示出來，授課內(nèi)容以PPT錄屏+動畫或教師講課的語音視頻+文字演示為主，以單一的視頻方式呈現(xiàn)給學習者，在視頻的結(jié)尾處進行內(nèi)容小結(jié)。其次，從學生學習的方式來看，交互式微課強調(diào)的是雙向的信息傳遞，師生之間互動頻繁，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且會收到學生的反饋信息。單播式微課以單一的視頻方式供學生使用，可通過視頻的播放、暫停和重播來學習知識要點，師生互動較少。

用比喻來說明兩種微課模式的區(qū)別，即交互式微課是游戲，使用者需要進行操作；單播式微課是電影，使用者只能觀看。交互式微課的學習路徑比較多樣化，強調(diào)學習者的積極參與，既要求學習者認真聽課學習知識，還要求學習者進行適當?shù)姆答仭Ｋ?，交互式微課教學強調(diào)的是學習者在深度學習的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給教師。

二、交互式微課的理論基礎(chǔ)

（一）泛在學習理論

泛在學習理論，顧名思義指的是不受時間、空間、條件限制的學習理念，廣義上指任何時間和地點，學習者可以用任何方式和工具獲取學習資源，以提升自我的學習理論。狹義上指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下，學習者根據(jù)自我需求和目標，主動獲取學習資源進行自我提升的學習理論。

在當今這個微學習時代，學習者已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課堂學習模式，他們迫切需要利用碎片化時間通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。微課模式為學習者提供了海量的資源，可供自由地選擇學習內(nèi)容、安排學習時間，不受時空條件的制約，這與泛在學習理論的理念相一致。

（二）互動式學習理論

互動式學習理論是整個教育體系的基礎(chǔ)理論，指的是講授者與學習者、學習者與學習者之間進行互動的學習模式。微學習時代的學習方式更為靈活，但學習目標與以往相同。學習者要想實現(xiàn)學習目標，必須在有支持的環(huán)境下學習，通過師生交互、學習者之間的交互，將碎片化的學習過程轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)的學習過程。一方面，教師在授課過程中要與學生進行適當?shù)幕樱热缤ㄟ^提問的形式啟發(fā)學生思考等等；另一方面，微時代的學習者是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的新一代學習者。對于他們而言，知識的獲取與分享同樣重要。學習者需要同他人進行交流，也要將知識分享給他人。交互式微課模式能滿足學習者的交流需求。所以，互動式學習理論是設(shè)計交互式微課的基礎(chǔ)。

三、交互式微課的制作

交互式微課內(nèi)容繁多、程序復(fù)雜，設(shè)計的難度較大，既有音頻、視頻、動畫等素材，還要實現(xiàn)師生間的交互，包括學習進度、測驗、評價等路徑的設(shè)計等等。交互式微課制作主要從4個方面進行，即前期準備、課件設(shè)計、視頻超鏈接設(shè)計和交互式測驗反饋。下面將以高等學校漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課《現(xiàn)代漢語》語法部分的“多義短語”為例，說明交互式微課制作的步驟和過程。

（一）前期準備

前期準備工作包括教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學素材的準備兩個部分。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計指對教學內(nèi)容、重難點、教學方法、教學目標、時間分配、學習者的需求、學習者的水平等進行分析，確定所講授內(nèi)容的深度和擬講授的過程。教學素材的準備指根據(jù)前面設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)，搜集和準備典型的例證、相關(guān)的視頻材料、相關(guān)的音頻材料、合適的動畫等。有些材料可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，有些材料還需要自制。知牛網(wǎng)（http：//vkpad.izhiniu.com）上提供了豐富的素材，可供教師直接錄制視頻和音頻，這些都為我們制作交互式微課提供了便利。

（二）課件設(shè)計

課件設(shè)計建立在前期準備的基礎(chǔ)上，因時間限制，課件中的文字、圖片等均需精心設(shè)計，不可隨意堆放，更不可粗制濫造。從課程內(nèi)容的角度看，課件設(shè)計主要分為三部分：課堂導(dǎo)入、課程主體內(nèi)容和小結(jié)。

課堂導(dǎo)入做得好，可以吸引學習者，引起學習者的興趣?！冬F(xiàn)代漢語》的課堂導(dǎo)入一般分為情景式導(dǎo)入和實例式導(dǎo)入兩種。在講解多義短語部分時，我們采取的是實例式導(dǎo)入方式。講解多義短語時，導(dǎo)入的實例有“一個學生的意見、討厭拍馬屁的老王、想起來”，請學生思考一下如何對這三個短語進行分析？再進一步思考這三個短語有何共性？這類例子貼近生活，能讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習興趣。

課程主體內(nèi)容方面，會涉及“結(jié)構(gòu)關(guān)系不同的多義短語”“語義關(guān)系不同的多義短語”“結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系都不同的多義短語”等三個方面。講解具體內(nèi)容時，做到既同以往的知識建立聯(lián)系又啟迪新知識，讓學生可以通過超鏈接回顧舊知識、掌握新知識、拓展延伸出其他知識。多義短語部分的重點是分析多義短語“多義”性的表現(xiàn)和原因，難點是分析結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的多義短語。課件中會對上述重點和難點進行詳細講解和歸納，選取關(guān)鍵字眼如“結(jié)構(gòu)關(guān)系、語義關(guān)系”等進行展示，并輔之以少量的圖片、圖表、動畫等，力爭讓課件比較美觀，不會出現(xiàn)大量的文字，以免引起學生的視覺疲勞。

小結(jié)部分用圖表將三種不同類型的多義短語進行比較，分析多義產(chǎn)生的原因，讓學生掌握多義短語的特點，理清該部分的知識脈絡(luò)，形成整體印象。

課件部分的設(shè)計主要是將授課內(nèi)容進行要點式歸納，對重點難點部分進行提煉和講解。課件要合理安排每張PPT的內(nèi)容，幫助學生梳理知識點。架構(gòu)合理的知識體系，是微課教學的核心環(huán)節(jié)。

（三）視頻超鏈接設(shè)計

制作課件是微課教學的一個核心環(huán)節(jié)，視頻超鏈接的設(shè)計也同樣重要。視頻包括畫面和聲音，視頻質(zhì)量的高低直接影響學生的學習效果。因微課時間較短，教師的講解必須做到言簡意賅，所以，授課話語應(yīng)精心組織。為了保證語言表達的精準和簡潔，我們會先將想講述的話語寫下來作為腳本，再演示一遍，大致估計出時間把握是否恰當、語言表述是否簡潔、重點難點是否詳略得當、感情是否拿捏到位以及語速、輕重音、語氣等方面要注意的地方。設(shè)計者可利用知牛網(wǎng)、聞道微課等網(wǎng)站提供的視頻、音頻錄制條件，用電腦實現(xiàn)視頻的錄制。

為了方便學生根據(jù)自身的學習情況進行知識跳轉(zhuǎn)，必須建立合理的超鏈接。新知識與舊知識間的聯(lián)系也是通過超鏈接建立起來的。教師評估學生對“語義關(guān)系”理解不夠全面，會事先查找好相關(guān)資料并建成文檔“常見的語義關(guān)系類型”，與課件相關(guān)內(nèi)容建立超鏈接。當學生接觸“語義關(guān)系不同的多義短語”時，如果不理解“語義關(guān)系”，可以點擊超鏈接“常見的語義關(guān)系類型”，進行自主學習。

微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。片頭字幕通常呈現(xiàn)微課的主要信息及重點內(nèi)容，字數(shù)較少。中間提示性文字是將授課過程中難以理解的術(shù)語、重要的解釋以文字的形式體現(xiàn)出來，以便學習者能夠更好地理解教師講授的內(nèi)容。例如講到“咬死了農(nóng)民的狗”時，下面可出字幕“動作與施事”“動作與受事”。字幕的作用是彌補學生因教師語速過快、吐字不清等造成的不解。片尾字幕是對講授內(nèi)容的簡單小結(jié)，往往只有一兩句最重要的話。本節(jié)微課的片尾字幕就是“多義短語是由結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系的不同造成的”。字幕的設(shè)計要注意字體大小合適，顏色與視頻的背景顏色有較鮮明的對比，呈現(xiàn)的時間要足夠長。

在視頻超鏈接設(shè)計階段要保證畫面清晰、聲音清楚、字幕準確、超鏈接運行正常，不允許出現(xiàn)畫面模糊、表達不規(guī)范、文字錯誤、鏈接打不開等問題。該階段的工作非常精細，能充分考驗設(shè)計者的電腦操作水平和細心程度，所以我們要多次檢查，保證不出紕漏。

（四）交互式測驗反饋

交互式微課的突出之處在于實現(xiàn)了教與學、學與學之間的交互，這也是微課設(shè)計能夠成功的關(guān)鍵點。微課教學能否真正由“教師教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學”為主體，測驗反饋階段的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計師生互動和生生互動的內(nèi)容，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。

在多義短語的授課內(nèi)容中，講完了因結(jié)構(gòu)關(guān)系不同而造成多義的現(xiàn)象后，可以在課件中設(shè)置一個問題，“多項選擇題‘補充材料是什么結(jié)構(gòu)的短語？A.偏正結(jié)構(gòu)B.動賓結(jié)構(gòu) C.主謂結(jié)構(gòu)D.聯(lián)合結(jié)構(gòu)”。這個問題可以由學生通過鍵盤輸入答案，由系統(tǒng)來判斷正誤，以檢驗學生對知識點的掌握程度，實現(xiàn)教師與學生間的交互。類似的問題可以插入“語義關(guān)系不同的短語”后面，也可以插入“結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的短語”后面。在對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)后，可以提出一個問題“如何讓多義短語‘看打乒乓球的兒子意義單一？”供學生思考和討論。學生在學習完本節(jié)的內(nèi)容后可以與學習伙伴一起進行討論，討論的結(jié)果可以語音或文字的形式發(fā)布在答疑平臺上。教師可根據(jù)學生回答問題的實際情況看出學生對知識點的掌握程度，從而有效地安排下次課的授課內(nèi)容。在視頻后期編輯時可以利用快課工具來布置一下選擇、判斷和簡答等測試題，還可以設(shè)置“教學反思”“教學點評”等內(nèi)容，以便學生能發(fā)表對該微課課程的評價，真正實現(xiàn)師生交互。

四、結(jié)語

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作交互式微課課件，并通過微博、QQ、微信等平臺發(fā)布，讓學生可以不受授課地點和授課時間的制約，利用碎片時間自主化學習，有效彌補傳統(tǒng)教學條件下受授課環(huán)境制約的不足。同時，教師將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實際教學中，可以將真實的授課環(huán)境與虛擬的授課環(huán)境有機結(jié)合起來，讓過去那種學生在“教中學”的教學模式翻轉(zhuǎn)為教師在“學中教”的教學模式。教師學會了新的教學方式和手段，學生體會到了多樣化的教學模式，師生雙方都能各取所需、共同進步，真正做到了“教學相長”。不僅如此，交互式的微課模式有利于教師了解學生的學習進度和學習效果，能對學生的學習情況進行及時有效的干預(yù)；學生能將學習中的問題及時同教師進行溝通，并得到合理的解答，這也避免了傳統(tǒng)課堂中師生缺乏互動的不足?？傊?，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計出的交互式微課課件進行教學，教學活動的主體由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，讓教學活動真正轉(zhuǎn)為學生的自主學習活動，整個流程以“學”為中心進行設(shè)計和展開，教師根據(jù)學生的學習情況安排授課內(nèi)容，呈現(xiàn)出學生主動、教師輔助的特征。

參考文獻：

[1]張偉.五星教學原理在現(xiàn)代漢語微課教學中的運用[J].教育觀察，2016（19）.

[2]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2015：17.

[3]楊世鑒等.基于微課程的交互式教學設(shè)計研究[J].河北廣播電視大學學報，2016（2）.

[4]劉立云等.交互式微課的設(shè)計研究[J].中國教育信息化，2017（8）.

編輯/岳鳳