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        交互式微課在《現(xiàn)代漢語》中的設(shè)計與運用

        2018-04-08 07:36:32張偉
        黑龍江教育·理論與實踐 2018年2期
        關(guān)鍵詞:交互微課

        摘要:交互式微課是近年來興起的一種強調(diào)互動的微課教學模式。交互式微課建立的理論基礎(chǔ)有泛在學習理論和互動式學習理論。本文從前期準備、課件設(shè)計、視頻超鏈接設(shè)計、交互式測驗反饋等4個環(huán)節(jié)分析了《現(xiàn)代漢語》中“多義短語”微課的設(shè)計過程。

        關(guān)鍵詞:交互;微課;現(xiàn)代漢語;多義短語

        近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,云計算、大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)也呈蓬勃興盛的態(tài)勢。傳統(tǒng)的課堂教學方式已遠遠不能滿足自主化、多樣化、靈活化、無紙化的學習需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式掀起了傳統(tǒng)教學方法改革的新風暴,以微課、慕課等為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用日趨普及,這些新型的教學模式使得因材施教、有效互動、精準教學等成為可能,也成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

        微課教學是一種短小精悍、形式靈活、依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學模式。它以教學大綱為指導(dǎo),以課程的重難點為中心,以教學視頻、教學動畫等為主要載體,直觀反映教師圍繞某個重難點組織教學的全部過程,是課堂教學的有益補充。微課教學一般10分鐘左右,從內(nèi)容上講,可以有針對性地、深入地講解重點、難點,做到有的放矢;從形式上講,時間短暫,學生的專注力高,聽課效果好??梢哉f,微課教學為傳統(tǒng)教學注入了新鮮血液,能有效地輔助傳統(tǒng)教學,達到最佳的教學效果。

        一、交互式微課的特點

        交互式微課是一種可以進行操作,強調(diào)互動的微課教學模式。微課從制作方案來看,可以分為單播式微課和交互式微課。單播式微課與交互式微課的差別主要表現(xiàn)在視頻內(nèi)容和學習方式兩個方面。首先,從視頻的內(nèi)容來看,交互式微課一般控制時長在10分鐘以內(nèi),視頻的開頭以教師精心設(shè)計的方式引入,內(nèi)容方面有PPT、動畫、實景等靈活多樣的形式,教師在整個微課中都保持著良好、親切的形象,邊說邊講,讓學生毫無距離感。在視頻的結(jié)尾處一般會對內(nèi)容進行小結(jié)或者提出問題供學生思考。單播式微課一般長20分鐘左右,在視頻的開頭直接進入課程內(nèi)容,沒有導(dǎo)入,多數(shù)情況下是將教師授課時的頭像展示出來,授課內(nèi)容以PPT錄屏+動畫或教師講課的語音視頻+文字演示為主,以單一的視頻方式呈現(xiàn)給學習者,在視頻的結(jié)尾處進行內(nèi)容小結(jié)。其次,從學生學習的方式來看,交互式微課強調(diào)的是雙向的信息傳遞,師生之間互動頻繁,教師不僅向?qū)W生傳授知識,而且會收到學生的反饋信息。單播式微課以單一的視頻方式供學生使用,可通過視頻的播放、暫停和重播來學習知識要點,師生互動較少。

        用比喻來說明兩種微課模式的區(qū)別,即交互式微課是游戲,使用者需要進行操作;單播式微課是電影,使用者只能觀看。交互式微課的學習路徑比較多樣化,強調(diào)學習者的積極參與,既要求學習者認真聽課學習知識,還要求學習者進行適當?shù)姆答仭K?,交互式微課教學強調(diào)的是學習者在深度學習的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給教師。

        二、交互式微課的理論基礎(chǔ)

        (一)泛在學習理論

        泛在學習理論,顧名思義指的是不受時間、空間、條件限制的學習理念,廣義上指任何時間和地點,學習者可以用任何方式和工具獲取學習資源,以提升自我的學習理論。狹義上指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下,學習者根據(jù)自我需求和目標,主動獲取學習資源進行自我提升的學習理論。

        在當今這個微學習時代,學習者已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課堂學習模式,他們迫切需要利用碎片化時間通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。微課模式為學習者提供了海量的資源,可供自由地選擇學習內(nèi)容、安排學習時間,不受時空條件的制約,這與泛在學習理論的理念相一致。

        (二)互動式學習理論

        互動式學習理論是整個教育體系的基礎(chǔ)理論,指的是講授者與學習者、學習者與學習者之間進行互動的學習模式。微學習時代的學習方式更為靈活,但學習目標與以往相同。學習者要想實現(xiàn)學習目標,必須在有支持的環(huán)境下學習,通過師生交互、學習者之間的交互,將碎片化的學習過程轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)的學習過程。一方面,教師在授課過程中要與學生進行適當?shù)幕樱热缤ㄟ^提問的形式啟發(fā)學生思考等等;另一方面,微時代的學習者是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的新一代學習者。對于他們而言,知識的獲取與分享同樣重要。學習者需要同他人進行交流,也要將知識分享給他人。交互式微課模式能滿足學習者的交流需求。所以,互動式學習理論是設(shè)計交互式微課的基礎(chǔ)。

        三、交互式微課的制作

        交互式微課內(nèi)容繁多、程序復(fù)雜,設(shè)計的難度較大,既有音頻、視頻、動畫等素材,還要實現(xiàn)師生間的交互,包括學習進度、測驗、評價等路徑的設(shè)計等等。交互式微課制作主要從4個方面進行,即前期準備、課件設(shè)計、視頻超鏈接設(shè)計和交互式測驗反饋。下面將以高等學校漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課《現(xiàn)代漢語》語法部分的“多義短語”為例,說明交互式微課制作的步驟和過程。

        (一)前期準備

        前期準備工作包括教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學素材的準備兩個部分。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計指對教學內(nèi)容、重難點、教學方法、教學目標、時間分配、學習者的需求、學習者的水平等進行分析,確定所講授內(nèi)容的深度和擬講授的過程。教學素材的準備指根據(jù)前面設(shè)計好的教學環(huán)節(jié),搜集和準備典型的例證、相關(guān)的視頻材料、相關(guān)的音頻材料、合適的動畫等。有些材料可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得,有些材料還需要自制。知牛網(wǎng)(http://vkpad.izhiniu.com)上提供了豐富的素材,可供教師直接錄制視頻和音頻,這些都為我們制作交互式微課提供了便利。

        (二)課件設(shè)計

        課件設(shè)計建立在前期準備的基礎(chǔ)上,因時間限制,課件中的文字、圖片等均需精心設(shè)計,不可隨意堆放,更不可粗制濫造。從課程內(nèi)容的角度看,課件設(shè)計主要分為三部分:課堂導(dǎo)入、課程主體內(nèi)容和小結(jié)。

        課堂導(dǎo)入做得好,可以吸引學習者,引起學習者的興趣?!冬F(xiàn)代漢語》的課堂導(dǎo)入一般分為情景式導(dǎo)入和實例式導(dǎo)入兩種。在講解多義短語部分時,我們采取的是實例式導(dǎo)入方式。講解多義短語時,導(dǎo)入的實例有“一個學生的意見、討厭拍馬屁的老王、想起來”,請學生思考一下如何對這三個短語進行分析?再進一步思考這三個短語有何共性?這類例子貼近生活,能讓學生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學習興趣。

        課程主體內(nèi)容方面,會涉及“結(jié)構(gòu)關(guān)系不同的多義短語”“語義關(guān)系不同的多義短語”“結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系都不同的多義短語”等三個方面。講解具體內(nèi)容時,做到既同以往的知識建立聯(lián)系又啟迪新知識,讓學生可以通過超鏈接回顧舊知識、掌握新知識、拓展延伸出其他知識。多義短語部分的重點是分析多義短語“多義”性的表現(xiàn)和原因,難點是分析結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的多義短語。課件中會對上述重點和難點進行詳細講解和歸納,選取關(guān)鍵字眼如“結(jié)構(gòu)關(guān)系、語義關(guān)系”等進行展示,并輔之以少量的圖片、圖表、動畫等,力爭讓課件比較美觀,不會出現(xiàn)大量的文字,以免引起學生的視覺疲勞。

        小結(jié)部分用圖表將三種不同類型的多義短語進行比較,分析多義產(chǎn)生的原因,讓學生掌握多義短語的特點,理清該部分的知識脈絡(luò),形成整體印象。

        課件部分的設(shè)計主要是將授課內(nèi)容進行要點式歸納,對重點難點部分進行提煉和講解。課件要合理安排每張PPT的內(nèi)容,幫助學生梳理知識點。架構(gòu)合理的知識體系,是微課教學的核心環(huán)節(jié)。

        (三)視頻超鏈接設(shè)計

        制作課件是微課教學的一個核心環(huán)節(jié),視頻超鏈接的設(shè)計也同樣重要。視頻包括畫面和聲音,視頻質(zhì)量的高低直接影響學生的學習效果。因微課時間較短,教師的講解必須做到言簡意賅,所以,授課話語應(yīng)精心組織。為了保證語言表達的精準和簡潔,我們會先將想講述的話語寫下來作為腳本,再演示一遍,大致估計出時間把握是否恰當、語言表述是否簡潔、重點難點是否詳略得當、感情是否拿捏到位以及語速、輕重音、語氣等方面要注意的地方。設(shè)計者可利用知牛網(wǎng)、聞道微課等網(wǎng)站提供的視頻、音頻錄制條件,用電腦實現(xiàn)視頻的錄制。

        為了方便學生根據(jù)自身的學習情況進行知識跳轉(zhuǎn),必須建立合理的超鏈接。新知識與舊知識間的聯(lián)系也是通過超鏈接建立起來的。教師評估學生對“語義關(guān)系”理解不夠全面,會事先查找好相關(guān)資料并建成文檔“常見的語義關(guān)系類型”,與課件相關(guān)內(nèi)容建立超鏈接。當學生接觸“語義關(guān)系不同的多義短語”時,如果不理解“語義關(guān)系”,可以點擊超鏈接“常見的語義關(guān)系類型”,進行自主學習。

        微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。片頭字幕通常呈現(xiàn)微課的主要信息及重點內(nèi)容,字數(shù)較少。中間提示性文字是將授課過程中難以理解的術(shù)語、重要的解釋以文字的形式體現(xiàn)出來,以便學習者能夠更好地理解教師講授的內(nèi)容。例如講到“咬死了農(nóng)民的狗”時,下面可出字幕“動作與施事”“動作與受事”。字幕的作用是彌補學生因教師語速過快、吐字不清等造成的不解。片尾字幕是對講授內(nèi)容的簡單小結(jié),往往只有一兩句最重要的話。本節(jié)微課的片尾字幕就是“多義短語是由結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系的不同造成的”。字幕的設(shè)計要注意字體大小合適,顏色與視頻的背景顏色有較鮮明的對比,呈現(xiàn)的時間要足夠長。

        在視頻超鏈接設(shè)計階段要保證畫面清晰、聲音清楚、字幕準確、超鏈接運行正常,不允許出現(xiàn)畫面模糊、表達不規(guī)范、文字錯誤、鏈接打不開等問題。該階段的工作非常精細,能充分考驗設(shè)計者的電腦操作水平和細心程度,所以我們要多次檢查,保證不出紕漏。

        (四)交互式測驗反饋

        交互式微課的突出之處在于實現(xiàn)了教與學、學與學之間的交互,這也是微課設(shè)計能夠成功的關(guān)鍵點。微課教學能否真正由“教師教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學”為主體,測驗反饋階段的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計師生互動和生生互動的內(nèi)容,可以吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣,促進學生自主學習。

        在多義短語的授課內(nèi)容中,講完了因結(jié)構(gòu)關(guān)系不同而造成多義的現(xiàn)象后,可以在課件中設(shè)置一個問題,“多項選擇題‘補充材料是什么結(jié)構(gòu)的短語?A.偏正結(jié)構(gòu)B.動賓結(jié)構(gòu) C.主謂結(jié)構(gòu)D.聯(lián)合結(jié)構(gòu)”。這個問題可以由學生通過鍵盤輸入答案,由系統(tǒng)來判斷正誤,以檢驗學生對知識點的掌握程度,實現(xiàn)教師與學生間的交互。類似的問題可以插入“語義關(guān)系不同的短語”后面,也可以插入“結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系都不同的短語”后面。在對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)后,可以提出一個問題“如何讓多義短語‘看打乒乓球的兒子意義單一?”供學生思考和討論。學生在學習完本節(jié)的內(nèi)容后可以與學習伙伴一起進行討論,討論的結(jié)果可以語音或文字的形式發(fā)布在答疑平臺上。教師可根據(jù)學生回答問題的實際情況看出學生對知識點的掌握程度,從而有效地安排下次課的授課內(nèi)容。在視頻后期編輯時可以利用快課工具來布置一下選擇、判斷和簡答等測試題,還可以設(shè)置“教學反思”“教學點評”等內(nèi)容,以便學生能發(fā)表對該微課課程的評價,真正實現(xiàn)師生交互。

        四、結(jié)語

        教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作交互式微課課件,并通過微博、QQ、微信等平臺發(fā)布,讓學生可以不受授課地點和授課時間的制約,利用碎片時間自主化學習,有效彌補傳統(tǒng)教學條件下受授課環(huán)境制約的不足。同時,教師將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實際教學中,可以將真實的授課環(huán)境與虛擬的授課環(huán)境有機結(jié)合起來,讓過去那種學生在“教中學”的教學模式翻轉(zhuǎn)為教師在“學中教”的教學模式。教師學會了新的教學方式和手段,學生體會到了多樣化的教學模式,師生雙方都能各取所需、共同進步,真正做到了“教學相長”。不僅如此,交互式的微課模式有利于教師了解學生的學習進度和學習效果,能對學生的學習情況進行及時有效的干預(yù);學生能將學習中的問題及時同教師進行溝通,并得到合理的解答,這也避免了傳統(tǒng)課堂中師生缺乏互動的不足??傊?,利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計出的交互式微課課件進行教學,教學活動的主體由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”,讓教學活動真正轉(zhuǎn)為學生的自主學習活動,整個流程以“學”為中心進行設(shè)計和展開,教師根據(jù)學生的學習情況安排授課內(nèi)容,呈現(xiàn)出學生主動、教師輔助的特征。

        參考文獻:

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        [4]劉立云等.交互式微課的設(shè)計研究[J].中國教育信息化,2017(8).

        編輯/岳鳳

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