歐曉霞　烏云娜　張鳳杰　王野

【摘 要】現(xiàn)代教育模式隨著科學技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變革，基于網(wǎng)絡平臺的教育模式逐漸受到越來越多的人推崇。在課堂教學中，由于各種現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，教學互動的性質(zhì)、特點和方法發(fā)生了很大的變化。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個領(lǐng)域不斷發(fā)展。在我國，MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡平臺快速發(fā)展，從2012年以來網(wǎng)絡教育極快速發(fā)展，這反映了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，它解決了傳統(tǒng)教學中的課時不足、課堂缺乏互動以及評價單一等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教育；交互

0 引言

2011年可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實，老師和學生的角色也發(fā)生了改變。教師可以制作視頻來傳授傳統(tǒng)課堂上的概念和知識，把灌輸式講課所耗費的大量時間挪出課堂；學生則通過網(wǎng)絡在家收看視頻，開展學習。[1]這與傳統(tǒng)的課堂教學方式正好相反的課堂模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，這一理念很快得以實施，越來越多對知識有需求的人通過這個渠道獲得知識，使得翻轉(zhuǎn)教育快速發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教育模式存在的問題

傳統(tǒng)教育模式由于過于重視教育效果、課時時間有限，從而導致上課而形式單一和忽視學生的個人性格教育，打擊學生的學習熱情。傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端，使其不能適應當代的學習需求。

1.1 課時時間有限，課程任務量大

傳統(tǒng)教育模式安排特定時間的上課方式，由于課時有限，教師在授課時只能對學術(shù)問題進行講解，將實踐內(nèi)容不斷壓縮，從而導致了大學教育重學術(shù)而輕實踐的不良循環(huán)。大學教育安排固定課時時間，采取授課的形式進行教育，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自我反思能力，使得高校教育沒有發(fā)揮出提高學生綜合素質(zhì)的作用。

1.2 教育資源有限，無法做到教育公平

在我國，教育資源十分有限，大多數(shù)集中在發(fā)展較好的地區(qū)，例如北京、上海等發(fā)達地區(qū)。使得部分地區(qū)的學生無法享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，造成了地區(qū)發(fā)展不均。部分地區(qū)的教育設備缺乏和教育信息延遲，不能夠滿足教學需求，使得部分高校學生沒有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的高校教育。

1.3 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學過于關(guān)注教學效果，而漠視師生的課堂教學體驗；這種只看結(jié)果不重視過程的考評機制不僅打擊了學生的學習熱情，而且也傷害了教師的教學激情，導致厭教、厭學情緒突出。[2]傳統(tǒng)的實驗課也是如此，采用的方式是老師設計好實驗，然后向?qū)W生講授具體實驗步驟，學生按部就班的進行實驗；這種“灌輸式”教學手段的弊端顯而易見，學生失去了自我創(chuàng)造的能力，依賴于老師，不利于學生提高自我創(chuàng)新能力。[3]長此以往，就會造成學生脫離老師無法自主完成學習任務，使高校教育無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新思維的學生。

1.4 學生個人素質(zhì)不一，教學內(nèi)容無法保證

在大學招生時，由于各地區(qū)的高考制度不同，造成學生本身素質(zhì)不一，尤其是民族院校的學生，自身差異非常大，這樣使得教師在教授知識時面臨無法統(tǒng)籌學生的困難，對于學生和教師都造成了不利影響。這種輔導形式使得教師的工作量增大，一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學習、案例分析討論等教學活動，也根本無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學，導致水平能力不同的學生對本課程多有怨言、褒貶不一，降低了學生學習的積極主動性。[1]

2 信息化教育模式存在的問題

信息化教育模式涵蓋的內(nèi)容非常豐富，包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作與學科專題網(wǎng)站建設、教育資源的分類與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教育資源的存儲與檢索、大型分布式教育資源庫建設、各種教育資源評價量表的設計與使用，等等。[4]雖然我們在建設信息化教育模式的教育，由于這個新興產(chǎn)業(yè)有待開發(fā)，所以使得一些軟件制造商、計算機公司、出版社乃至一些大學的實體研究機構(gòu)紛紛想從中獲得利益。教師和學生組成的這個教學系統(tǒng)是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，并不是看上去的那么簡單，很容易犯形而上學的錯誤，這將使教育偏離其自身發(fā)展的規(guī)律，這是一種反教育現(xiàn)象。

教育具有復雜性。教育是教師與學生互相交互的過程，信息化的翻轉(zhuǎn)課程弱化了這種交互關(guān)系，使得教師與學生間的距離加大，翻轉(zhuǎn)課程將教師的課程錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡上，這種方法雖然使得學生與教師的時間更為節(jié)約，但是教育過程本身所固有的特征（如層次性、開放性、動態(tài)性等），使得信息技術(shù)支持教學變革的不確定性程度增加，如教師的情緒變化、學生的反應狀態(tài)、師生的對話交流、對課程與教材的不同理解、不同教學法的應用等。[5]在推進信息技術(shù)支持教學的過程中，應該準確把握學校發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循教與學的客觀規(guī)律，理清發(fā)展思路，制訂發(fā)展規(guī)劃和落實措施，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，實現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。

3 統(tǒng)籌傳統(tǒng)教育與信息化教育

3.1 將傳統(tǒng)教育與信息化教育有機結(jié)合，利用網(wǎng)絡平臺引進優(yōu)質(zhì)課程

由以上可知，這兩種教學方式各有利弊，教育如果想要進步就需要將自身與新事物不斷結(jié)合，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來，充分利用教師的引導作用和先進的信息化教育系統(tǒng)。網(wǎng)絡平臺具有時效性、信息更新的快速性，作為高校，我們可以學期其他優(yōu)秀院校的講課方式，不在我完全拘束與本院校的老師，將全球優(yōu)質(zhì)課堂引進本院校，這樣可以開闊本院校學生的視野，也可以激勵本院校老師的科學研究以及教學熱情。

3.2 反思與優(yōu)質(zhì)院校的課堂差距，教師與學生共同進步

通過在網(wǎng)絡平臺上學習其他院校的教學視頻，把反思當成習慣，學生與教師共同進行反思。教師和同學從自我評價、問題反思、教學重建三方面對自己的課堂作深入反思，促進專業(yè)自覺，最終提升課堂教學有效性。[2]我國高校教育的學習風氣不理想，通過這種方式可以將這種差距清楚的擺在我們高等教育的教育者和學生面前，使大家認識到我們高校教育的不足。

3.3 教師組織充分的課后實踐

我國大學教育十分注重理論知識的傳播，但是對學生實踐能力的注重不夠。在大學能夠自發(fā)組織學生實踐活動的教師非常少。實踐出真知，中國學生的實踐能力以及社會交往能力十分薄弱，要想改變這種缺點就要從大學時進行培養(yǎng)，實踐能力還會增強學生的創(chuàng)新思維，使得中國的高等教育都得以改善。

3.4 多樣化的考核方式

我國通常的考核方式就是筆試答題。高校教育一學期為20周，通常最后一周為考試周，在考試周進行筆試的結(jié)業(yè)考試。我國高校教育經(jīng)常為人詬病的就是他的考核方式，在高?？荚嚂r，（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第30頁）教師甚至不會出有難度的題進行測驗，這就導致了學生不會仔細研究所學習的知識，我國高校一直秉持著嚴進寬出的原則，這是高校學生素質(zhì)一直不高的原因。采取多樣化的考核方式，不在拘泥于考試周的筆試答題，偏實踐的科目可以通過實踐和筆試答題兩個方面進行考核；偏文科可以選擇讀相關(guān)著作來檢驗，我們現(xiàn)在的考核方式太過隨意。發(fā)布在網(wǎng)絡平臺的教育課程，相關(guān)課程的主講教師會安排布置作業(yè)，完成度需要本課程老師的監(jiān)督。多樣化的考核方式才能將學生的綜合素質(zhì)提高，也能夠促進教師的課程研究與教學研究。

4 結(jié)論

當傳統(tǒng)的教育方式不能滿足發(fā)展的需求時，教育的變革是不能避免的，如何讓教育更加有效，如何培養(yǎng)學生，這就是每一個教師需要思考的內(nèi)容。如果大學教育不能讓學生在步入社會前培養(yǎng)的更加出色，那么就是去教育的作用。

將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不斷發(fā)展，充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺發(fā)展，信息技術(shù)支持教學變革的過程應該是“師生互動、共同參與”的過程。因為有了真切的互動與交流，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。[6]在這個過程中，應該特別強調(diào)學生的參與，即引導學生參加各種活動、操作實踐、考察、探究、交流等親身經(jīng)歷的學習活動。通過這些“活動”，調(diào)動學生掌握的個人知識和直接經(jīng)驗，并把它們都看成重要的課程資源。學生在信息技術(shù)支持教學變革過程中，積極思考，認真交流，由“要我學”到“我要學”，進一步達到“我能學”，“我會學”，使自身真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程設計[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：194-198.

[2]朱德全，張家瓊，桂平.提升課堂教學有效性的實踐探索[J].教育研究，2010（4）： 103-107.

[3]Xiaoxia OU， Wuyunna， Fengjie ZHANG， Chong WANG. Study and Practice on Cultivation of Students Innovative Ability in Ecology Experimental Course[J]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities， Weihai， China. Oct. 11-13， 2013.

[4]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考（上）[J].電化教育研究，2010（5）：5-19.

[5]朱志平.信息技術(shù)支持教學變革的生態(tài)意蘊[J].全球教育展望，2015：44（2）： 115-121，128.

[6]袁維新.生命化教學模式的理論建構(gòu)[J].高等教育研究，2007，28（4）：58-63.

[責任編輯：楊玉潔]