陶娟

摘 要： 微課是一種新型的教學(xué)資源，引起全球范圍教育工作者的廣泛關(guān)注。本文概述了目前藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題、微課的概念及應(yīng)用特點(diǎn)，探討了微課與藥劑學(xué)教學(xué)相結(jié)合所產(chǎn)生的良好效應(yīng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的需要。

關(guān)鍵詞： 微課 藥劑學(xué) 信息化教育

微課是一種新型的教學(xué)資源，引起全球范圍教育工作者的廣泛關(guān)注。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

藥劑學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的主干課程，具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及面廣等特點(diǎn)，尤其是與藥品生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系密切。因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制、臨床應(yīng)用及藥物開發(fā)等能力有著重要作用，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。

1.目前藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，各種新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，制藥設(shè)備、藥用輔料、制劑工藝、制劑理論等方面的發(fā)展日新月異。尤其是近年來國(guó)內(nèi)大規(guī)模的GMP改造使國(guó)內(nèi)制藥工業(yè)在環(huán)境和硬件方面提高到一個(gè)新的水平，如控釋制劑、靶向制劑、定時(shí)定位釋藥系統(tǒng)等在臨床上廣泛使用。要求學(xué)生在掌握制劑理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)加深理解和記憶，從而進(jìn)一步指導(dǎo)制劑工藝。然而，由于經(jīng)費(fèi)及條件的限制，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容往往不能反映新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)生從課堂上學(xué)的東西往往跟不上制劑技術(shù)的發(fā)展，也就難以激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

我們傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，教師始終是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。且往往限于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)，課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課多為孤立、經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏實(shí)驗(yàn)興趣。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，只是按部就班地操作完成實(shí)驗(yàn)，不能完全發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，甚至不清楚操作要點(diǎn)，只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有思路，對(duì)基本理論認(rèn)識(shí)不深。

1.2藥劑學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，沒有主動(dòng)地積極地參與課堂，很難真正地將知識(shí)點(diǎn)學(xué)透徹學(xué)扎實(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，造成課堂學(xué)習(xí)效率低。

2.微課的特點(diǎn)

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。在這種信息“微時(shí)代”的背景下，“微課”因其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)而聞名，更因其主題突出、短小精悍、方便記憶的特點(diǎn)逐漸引起廣大教育工作者的關(guān)注，成為大眾接受的學(xué)習(xí)形式。微課具有以下顯著的特點(diǎn)：

2.1容量小。由于微課堂時(shí)間短，微視頻一般都“短小精悍”，資源的容量常常只有數(shù)十兆，與其他開放課程資源相比，方便存儲(chǔ)攜帶，有利于網(wǎng)絡(luò)的傳播和分享。

2.2內(nèi)容精、時(shí)間短。微課堂時(shí)間一般控制在10～20分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松學(xué)、隨時(shí)學(xué)。

2.3系統(tǒng)化。在進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮每節(jié)微課內(nèi)容的獨(dú)立性，又要充分考慮微課之間的關(guān)聯(lián)性。微課以模塊的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的模塊化的資源包。

2.4情景化。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都會(huì)營(yíng)造情景性的場(chǎng)景，即形成一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的情境化的微課堂。也就是說，微視頻是一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的情境化微課堂，尤其是在解決某個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。

3.微課在《藥劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在較短時(shí)間內(nèi)掌握現(xiàn)代藥劑學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，已成為藥劑學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)過程中的核心模塊采用微課視頻，重點(diǎn)解決教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容，使教學(xué)主題更突出，教學(xué)目標(biāo)更明確，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，使之形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的環(huán)境。例如講無菌制劑章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)注射液的制備時(shí)，可能對(duì)注射液的制備過程中的細(xì)節(jié)、操作過程關(guān)鍵點(diǎn)及原因、加入活性炭的具體操作及原因、濃配法和稀配法的選擇等存在疑問；我們通過微課視頻的播放，讓學(xué)生提前利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在老師的指引下根據(jù)不同的問題進(jìn)行分組討論，再輔以適當(dāng)?shù)闹v解和輔導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

同時(shí)我們建立即時(shí)互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行在線交流，開展提問、答疑、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)“共同體”。學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微課學(xué)習(xí)，即移動(dòng)微學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供便利。教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的對(duì)要開展的實(shí)踐內(nèi)容掌握情況，及時(shí)予以互動(dòng)，而不是課程開展前數(shù)分鐘的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立的思考的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

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