毛姍　何青山

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊稽c，我國的教育教學也依據(jù)網(wǎng)絡形成了網(wǎng)絡教學平臺，混合式教學也隨之被更多人關注，藥物分析學作為藥學學科中二級學科，是一種運用化學、物理學、物理化學、微生物學以及生物學的技術和方法，研究分析藥物的定量、定性、新藥開發(fā)、控制藥物的質(zhì)量。本文研究分析基于網(wǎng)絡教學平臺的藥物分析學混合式教學的構(gòu)建，為藥物分析學混合式教學提出相應的建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；藥物分析學；混合式教學

藥物分析學是20世紀初所創(chuàng)立的一門專業(yè)技術，藥物分析學的研究范圍很廣闊，主要包括：臨床藥學、藥物代謝分析、法醫(yī)毒物分析、藥品質(zhì)量控制、藥物成分分析、興奮劑檢測、以及新藥開發(fā)等等。隨著社會的快速發(fā)展，藥物科學也得到了快速的發(fā)展，隨之對于藥物分析學科提出了更高的要求，促使藥物分析學從最初對藥物的靜態(tài)監(jiān)控逐漸發(fā)展到，對制藥的過程、藥物在生物體內(nèi)的反應、以及代謝過程中的狀況進行動態(tài)并綜合的系統(tǒng)分析。混合式教學是一種傳統(tǒng)的課堂教育與其他教學形式整合而成的學習模式，充分將網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行整合，將傳統(tǒng)教學中教師的引導作用，與網(wǎng)絡教學中學生的主動性、積極性結(jié)合，獲得效果更好的教學方式。

一、藥物分析學混合式教學模式設計思想

（一）分析學習需求和教學特點

醫(yī)藥專業(yè)大學生在系統(tǒng)的學習完有機化學、無機化學與分析化學后，在大學三年級的下半學期開始接觸藥物分析學課程，有機化學、無機化學與分析化學的課程可以很好的使學生掌握化學理論知識與實驗操作技能，為藥物分析學科的學習打下堅實基礎。目前“00后”的第一批大學生已經(jīng)入學，他們作為互聯(lián)網(wǎng)時代的受益者，對于互聯(lián)網(wǎng)的應用熟練無比，并且樂于在網(wǎng)絡上溝通交流，大部分同學在課堂上更是手機不離手，遇見問題網(wǎng)絡搜索，不愿意與老師在課堂上進行交流。在進行混合式教育時，能夠根據(jù)這種特點，促使學生與老師通過網(wǎng)絡平臺進行溝通交流。在學生的學習需求上，學生除了要學習藥劑學等專業(yè)的課程外，還要充分了解專業(yè)課程與其他的課程之間的關聯(lián)性，學會靈活的、綜合的思考問題，以便在今后的實際工作中將自己的知識得到更好的應用。

（二）混合式教學模式設計中建構(gòu)主義理論

理論是學生在學習中的基礎，混合式教學模式設計中建構(gòu)主義理論，教師運用適當?shù)慕虒W手段，達到掌握教學過程的目的。在運用教學手段時，教師要考慮到學生積極與主動性的調(diào)動，充分發(fā)揮學生的第一地位。個體之間是存在差異性的，所以個體之間對于事物的認知過程也是不同的，而個體的學習效率，學習過程與個體對于事物的認知能力是密切關聯(lián)的。所以教學的最終目的，就是為了提高學生的學習效率，以及學習過程中的質(zhì)量。在進行以建構(gòu)主義理論指導的教學設計要高度重視學生主動性與積極性的激發(fā)，圍繞“學生為中心”的教育理念開展工作。在教學設計中，對于學生和教師的角色從原有的被動接受者和灌輸者，轉(zhuǎn)化為主動接受者與引導者。這種學生和教師在教學設計中角色的轉(zhuǎn)變，一方面可以促進學生自身變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，另一方面減少教師對于職業(yè)的疲憊感。以建構(gòu)主義理論指導的教學設計，能夠更有效的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，與創(chuàng)新能力，以及學生之間的合作能力，以及集體榮譽感。

（三）教學策略與計劃的制定

在傳統(tǒng)藥物分析學的課堂中，主要學習專業(yè)課的基本知識，基本理論和實驗方法。例如：藥物鑒別，藥物含量監(jiān)測等。在傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡式教學結(jié)合的混合式教學中，這些重點是一樣，教師要根據(jù)學科課本中每一部分的學習內(nèi)容，制定相應的教學策略與教學計劃。鼓勵學生在上課前，通過網(wǎng)絡學習的方法提前預習學習內(nèi)容，對于內(nèi)容有自己的理解，對于藥物鑒別、含量測定以及雜質(zhì)檢查這三大方面，教學主要是采取在線課堂的方式為學生進行講解，學生通過在線視頻、在線討論、在線聯(lián)系等方法掌握學習內(nèi)容，并梳理知識點，課下學生可以通過在線資源隨時進行復習。

二、關于藥物分析混合式教學質(zhì)量的評價與控制

混合式教學質(zhì)量的影響因素有兩者，教師與學生。教師作為執(zhí)行教育教學計劃的主體，除了自身的專業(yè)水平素養(yǎng)外，其教學的方法、能力、態(tài)度等都影響著最終的教學質(zhì)量。學生作為接受教育教學計劃的主體，對于學習的主動性、積極性都影響著最終的教學質(zhì)量。所以在混合式教學計劃中，教師要與傳統(tǒng)教學中有所改變，教學是圍繞著學生進行的一種活動，所以在進行教學時，教師要注意引導學生的自主性，與學生之間的合作性，要充分的考慮到課堂教學與課后在線復習的銜接，要很好的有機的銜接課堂面對面教學與網(wǎng)絡平臺教學之間的關系。對于在混合式教學計劃中的學生，除了在課堂上與教師面對面的有效指導中進行主動的學習外，要通過網(wǎng)絡平臺對于學科內(nèi)容進行預習和復習，在預習時對于理解不了的知識點，利用網(wǎng)絡教育平臺與他人進行溝通，達到解惑的目的。在復習時，通過網(wǎng)絡教育平臺的視頻內(nèi)容，對于上課中的知識點進行概括與總結(jié)，上課時不清楚的知識點進行二次學習。

三、結(jié)論

混合式教學的概念從開始進入我國至今已有10年的發(fā)展歷史，網(wǎng)絡教學雖然擁有移動便攜、協(xié)同交流便捷、網(wǎng)絡資源豐富等多種特點，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂教學的學習模式，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師除了對于學生學習知識的指導與幫助外，教師的個人魅力與影響力也深深影響著學生的學習效果。所以教育者們將視線集中于如何將兩者的優(yōu)勢集中，發(fā)揮最大的作用中。在這種理念與背景的驅(qū)使下，誕生了混合式教學的概念，這一概念在我國的發(fā)展還處于初期階段，教育者們在這條道路上，還要進行不斷地摸索與探尋。

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