毛姍　何青山

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊稽c(diǎn)，我國(guó)的教育教學(xué)也依據(jù)網(wǎng)絡(luò)形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，混合式教學(xué)也隨之被更多人關(guān)注，藥物分析學(xué)作為藥學(xué)學(xué)科中二級(jí)學(xué)科，是一種運(yùn)用化學(xué)、物理學(xué)、物理化學(xué)、微生物學(xué)以及生物學(xué)的技術(shù)和方法，研究分析藥物的定量、定性、新藥開發(fā)、控制藥物的質(zhì)量。本文研究分析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的藥物分析學(xué)混合式教學(xué)的構(gòu)建，為藥物分析學(xué)混合式教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；藥物分析學(xué)；混合式教學(xué)

藥物分析學(xué)是20世紀(jì)初所創(chuàng)立的一門專業(yè)技術(shù)，藥物分析學(xué)的研究范圍很廣闊，主要包括：臨床藥學(xué)、藥物代謝分析、法醫(yī)毒物分析、藥品質(zhì)量控制、藥物成分分析、興奮劑檢測(cè)、以及新藥開發(fā)等等。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，藥物科學(xué)也得到了快速的發(fā)展，隨之對(duì)于藥物分析學(xué)科提出了更高的要求，促使藥物分析學(xué)從最初對(duì)藥物的靜態(tài)監(jiān)控逐漸發(fā)展到，對(duì)制藥的過(guò)程、藥物在生物體內(nèi)的反應(yīng)、以及代謝過(guò)程中的狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)并綜合的系統(tǒng)分析?；旌鲜浇虒W(xué)是一種傳統(tǒng)的課堂教育與其他教學(xué)形式整合而成的學(xué)習(xí)模式，充分將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性結(jié)合，獲得效果更好的教學(xué)方式。

一、藥物分析學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想

（一）分析學(xué)習(xí)需求和教學(xué)特點(diǎn)

醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)后，在大學(xué)三年級(jí)的下半學(xué)期開始接觸藥物分析學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的課程可以很好的使學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能，為藥物分析學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前“00后”的第一批大學(xué)生已經(jīng)入學(xué)，他們作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的受益者，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用熟練無(wú)比，并且樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)上溝通交流，大部分同學(xué)在課堂上更是手機(jī)不離手，遇見(jiàn)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)搜索，不愿意與老師在課堂上進(jìn)行交流。在進(jìn)行混合式教育時(shí)，能夠根據(jù)這種特點(diǎn)，促使學(xué)生與老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)藥劑學(xué)等專業(yè)的課程外，還要充分了解專業(yè)課程與其他的課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)靈活的、綜合的思考問(wèn)題，以便在今后的實(shí)際工作中將自己的知識(shí)得到更好的應(yīng)用。

（二）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中建構(gòu)主義理論

理論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中建構(gòu)主義理論，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到掌握教學(xué)過(guò)程的目的。在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)，教師要考慮到學(xué)生積極與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的第一地位。個(gè)體之間是存在差異性的，所以個(gè)體之間對(duì)于事物的認(rèn)知過(guò)程也是不同的，而個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體對(duì)于事物的認(rèn)知能力是密切關(guān)聯(lián)的。所以教學(xué)的最終目的，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量。在進(jìn)行以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要高度重視學(xué)生主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，圍繞“學(xué)生為中心”的教育理念開展工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生和教師的角色從原有的被動(dòng)接受者和灌輸者，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受者與引導(dǎo)者。這種學(xué)生和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中角色的轉(zhuǎn)變，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自身變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，另一方面減少教師對(duì)于職業(yè)的疲憊感。以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與創(chuàng)新能力，以及學(xué)生之間的合作能力，以及集體榮譽(yù)感。

（三）教學(xué)策略與計(jì)劃的制定

在傳統(tǒng)藥物分析學(xué)的課堂中，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課的基本知識(shí)，基本理論和實(shí)驗(yàn)方法。例如：藥物鑒別，藥物含量監(jiān)測(cè)等。在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)中，這些重點(diǎn)是一樣，教師要根據(jù)學(xué)科課本中每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生在上課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容有自己的理解，對(duì)于藥物鑒別、含量測(cè)定以及雜質(zhì)檢查這三大方面，教學(xué)主要是采取在線課堂的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)在線視頻、在線討論、在線聯(lián)系等方法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并梳理知識(shí)點(diǎn)，課下學(xué)生可以通過(guò)在線資源隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、關(guān)于藥物分析混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與控制

混合式教學(xué)質(zhì)量的影響因素有兩者，教師與學(xué)生。教師作為執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃的主體，除了自身的專業(yè)水平素養(yǎng)外，其教學(xué)的方法、能力、態(tài)度等都影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為接受教育教學(xué)計(jì)劃的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。所以在混合式教學(xué)計(jì)劃中，教師要與傳統(tǒng)教學(xué)中有所改變，教學(xué)是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的一種活動(dòng)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的自主性，與學(xué)生之間的合作性，要充分的考慮到課堂教學(xué)與課后在線復(fù)習(xí)的銜接，要很好的有機(jī)的銜接課堂面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)于在混合式教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)生，除了在課堂上與教師面對(duì)面的有效指導(dǎo)中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)外，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于理解不了的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與他人進(jìn)行溝通，達(dá)到解惑的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的視頻內(nèi)容，對(duì)于上課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括與總結(jié)，上課時(shí)不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

混合式教學(xué)的概念從開始進(jìn)入我國(guó)至今已有10年的發(fā)展歷史，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然擁有移動(dòng)便攜、協(xié)同交流便捷、網(wǎng)絡(luò)資源豐富等多種特點(diǎn)，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)與幫助外，教師的個(gè)人魅力與影響力也深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教育者們將視線集中于如何將兩者的優(yōu)勢(shì)集中，發(fā)揮最大的作用中。在這種理念與背景的驅(qū)使下，誕生了混合式教學(xué)的概念，這一概念在我國(guó)的發(fā)展還處于初期階段，教育者們?cè)谶@條道路上，還要進(jìn)行不斷地摸索與探尋。

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