買占強

摘要：數(shù)學學科重在培養(yǎng)學生邏輯思維，該門學科不僅要求學生正確認識和運用圖形以及方程式，還要求學生將已經(jīng)學過的數(shù)學知識應用到解題當中。因此，小學數(shù)學的教學核心在于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學習數(shù)學時能夠具備一定的技巧。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；培養(yǎng)數(shù)學思維；價值分析

引言：學生在進行數(shù)學學習時，需要具備一定的邏輯思維能力。學習數(shù)學知識可以開拓思維，讓學生能夠全面發(fā)展。學生可以利用有關(guān)數(shù)學知識解決數(shù)學問題，教師在授課過程中，應該將學生作為主體，結(jié)合學生的個性特點以及興趣愛好設(shè)計教學內(nèi)容。結(jié)合生活實際，讓學生認識到數(shù)學的重要性，加深對數(shù)學的理解，主動的投入到數(shù)學學習中。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的意義

數(shù)學教學過程中，存在著很多不利因素，對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生了一定的影響，對小學生的思維能力有一定的阻礙。學生之間接受能力不同，有的學生接受能力強，思維能力敏捷，能夠快速的吸收新知識并對其進行理解應用，有的學生卻對教師的講解感到茫然，不能活學活用，不能對數(shù)學知識進行有效的吸收。數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生思維能力，能夠讓小學生全面發(fā)展，具備良好的邏輯分析能力。學生在解決數(shù)學問題的時候可以利用發(fā)散思維采取多種解決問題的方法，能夠?qū)?shù)學學習與日常生活進行有效結(jié)合，利用數(shù)學知識解決生活中的問題[1]。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法

（一）加強數(shù)學練習

小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)多套資料為學生準備習題，讓學生能夠通過練習提高思維的敏捷度，在練習過程中提高判斷能力和解決實際問題的的能力，提高解題速度。

首先，教師在教學中每天抽出一部分時間設(shè)計速算練習方案，引導學生通過速算掌握一定的學習方法，這樣可以提高學生的思考速度與反應速度。其次，強化速算練習，可以有效提高學生速算的正確性，在聯(lián)系過程中，讓學生不斷提高計算速度，有效的培養(yǎng)學生的計算能力。調(diào)動學生的積極性，可以組織開展速算比賽、口算比賽等活動，通過這種活動的開展，可以有效調(diào)動學生的數(shù)學熱情，并且提高學生思維的敏捷度，掌握更多的數(shù)學知識[2]。

（二）加強學生的語言表達能力

小學數(shù)學邏輯性較強且比較抽象，由于小學生年齡太小，本身的邏輯思維不強，所以就需要教師加大培養(yǎng)力度。思維活動也可以借助語言表達來進行，語言的應用是思維活動的主題，擁有了較強的語言表達能力就可以發(fā)展學生的思維模式。教師應該鼓勵學生將自己思考的全過程以及解題思路全都說出來，讓學生將自己對數(shù)學中所存在的疑惑也敢于表達出來，這樣教師可以針對性的為學生進行解答。小學數(shù)學內(nèi)容中有很多形象直觀的知識，學生可以通過對教材的深入研究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的思維能力還可以通過語言上的邏輯訓練來進行，設(shè)置的問題最好具有針對性和有效性。比如在學習加減法時，教師可以通過畫圖來表示，在黑板上明確直觀的方法表現(xiàn)出加法和減法，讓學生能夠從感官上感受到這種數(shù)學現(xiàn)象，并且將學生的感性認識引導到理性認識之中，讓學生能夠快速的進行計算。這種教學方法，不但可以讓學生準確的進行數(shù)學計算，還可以提高學生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中找規(guī)律

思維能力是大腦的反映能力，由于小學生年級太小，理性思維并不是太好，看到數(shù)字，根本對其沒有明確的概念，只能根據(jù)真實存在的物體形象的說出數(shù)量，根本不能對數(shù)字有一個系統(tǒng)的理解。因為小學生沒有擁有完善的知識體系，教師需要對其進行引導，深層次的開發(fā)學生的思維模式。在對學生進行乘法口訣教學的時候，可以幫助學生從中找規(guī)律，形象的解讀乘法口訣。例如：教師可以在黑板上畫很多小雞，通過小雞有幾只腳來向?qū)W生展現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，比如說：一只雞有2x1=2只腳，二只雞有2x2=4只腳，三只雞有2x3=6只腳，四只雞有2x4=8只腳，n只雞有2xn=2n只腳。通過這種方法讓學生自己從中找到規(guī)律，并且教會學生怎樣推理，讓學生一邊計算一邊推理，從而理解其中的含義。這樣的教學方法可以幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，并且在以后的數(shù)學學習中善于總結(jié)數(shù)學規(guī)律，能夠主動的總結(jié)和探索數(shù)學規(guī)律，有效的增強學生的思維能力。

（四）針對個體差異進行教學，讓學生整體提高邏輯思維能力

在新的課程標準中，教師在課堂中應該對學生的個性發(fā)展引起重視，將學生作為課堂的主體。因為學生之間不管是在接受能力上還是在理解能力上都存在一定的差異，教師應該針對不同的學生采取不同的指導方式根據(jù)每個學生理解的程度對其進行針對性的引導，不斷培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在不斷的練習過程中積累一定的數(shù)學知識。在后面的解題過程中，能夠合理的將新舊知識結(jié)合在一起，為解題思路增加更多的條件。數(shù)學的解題方式也分為幾種，教師不能讓學生知局限于某一種的解題思路上，應該引導學生對題目進行分析，探索不同的解題方法，鼓勵學生運用不同的方法進行解答。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生具備一定的創(chuàng)造能力，讓學生在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，善于在數(shù)學學習中總結(jié)方法，制定合理的數(shù)學學習計劃，采用合理的教學方法，讓學生在數(shù)學學習中不斷探索規(guī)律，并且總結(jié)出一套適合自己的學習方法，不斷增強自己的邏輯思維，更好的進行數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]張道洋. 小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 好家長， 2017（49）：95-95

[2]李炳連. 淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)[J]. 關(guān)愛明天， 2015（2）：229-229