次仁多吉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)是一個不錯的選擇，其不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，而且能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要大力推行對話教學(xué)。人與人之間通過對話進(jìn)行互動、溝通與交流，老師和學(xué)生之間亦是如此，而由此衍生出的“對話教學(xué)”現(xiàn)已受到教育界的高度關(guān)注。鑒于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，從對話教學(xué)的基本內(nèi)涵入手，隨后從四個層面探析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從而使數(shù)學(xué)課堂充分展現(xiàn)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；基本內(nèi)涵；應(yīng)用路徑

人與人之間通過對話進(jìn)行互動、溝通與交流，老師和學(xué)生之間亦是如此，而由此衍生出的“對話教學(xué)”現(xiàn)已受到教育界的高度關(guān)注。鑒于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，從對話教學(xué)的基本內(nèi)涵入手，隨后從四個層面探析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從而使數(shù)學(xué)課堂充分展現(xiàn)活力。

一、對話教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂“對話”，即言說者和傾聽者在相互信任、相互理解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種思想情感交流，由此展現(xiàn)“對話”的意義。而“對話教學(xué)”與“對話”又全然不同，指的是在整個教學(xué)過程中，主體間借助有價值、有意義的交流來分析解決教學(xué)中所生成的問題，一般模式為師生彼此展示自我、傾聽對方，在溝通交流的過程中加深認(rèn)知、進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。在筆者看來，對話教學(xué)具有三層含義：一是對話教學(xué)囊括了老師、學(xué)生和教材三大對象，由三大對象平等進(jìn)行知識探究；二是在平等對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對話不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，而是深入到情感層次，師生一同交流對教材知識的體驗；三是對話教學(xué)在一定程度上能夠增強(qiáng)師生之間的相互信賴感，便于學(xué)生的潛藏智慧在此課堂環(huán)境中得以充分展現(xiàn)。

二、四層面分析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）老師與學(xué)生對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，首要任務(wù)便是開展老師與學(xué)生對話，此時的對話是一種平等對話，是老師在接受新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，也可理解為對話意識的覺醒。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中放低姿態(tài)、放下“架子”，將自己從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮中脫離出來，以一種平等、親和的心境與班級學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓整個班級呈現(xiàn)出和諧、平等的氣氛。與此同時，老師還要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，畢竟課堂教學(xué)不是老師的“獨(dú)角戲”，需要師生協(xié)同配合方能達(dá)到既定效果，因此老師要與學(xué)生在課堂上進(jìn)行一次“近距離”對話，敞開心扉、交流思想的對話，以此張揚(yáng)學(xué)生的個性。

（二）學(xué)生與學(xué)生對話

從某種程度上講，學(xué)生與學(xué)生之間的對話更容易拓展學(xué)生思維，原因在于老師沒有參與到學(xué)生的對話活動中，學(xué)生相對感覺自由、放松，也就更容易大膽表達(dá)自己的意見與看法。在學(xué)生與學(xué)生對話的課堂中，學(xué)生更加善于思考、質(zhì)疑與表達(dá)，也更容易加深對數(shù)學(xué)知識的理解，比如，在學(xué)習(xí)“平行與相交”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更清楚地理解“平行”的概念，老師可以在黑板上畫出幾組不同位置關(guān)系的直線，然后將班級學(xué)生分為正方、反方兩大組，組織一個“辯論活動”，正方代表會相交，反方代表不會相交，隨即由各方自由發(fā)表意見與看法，找出直線“相交與平行”之間的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。最后學(xué)生對于此知識概念有了明確統(tǒng)一的認(rèn)識，更為明晰地掌握了“平行”的概念，也為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）老師與教材對話

除了師生對話、生生對話以外，老師也可與教材文本進(jìn)行對話，讓自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。比如，老師在講授“多邊形面積的計算”這一節(jié)內(nèi)容時，可選取“平行四邊形”作為課堂案例，借此教會學(xué)生計算多邊形面積的方法，數(shù)學(xué)教材中采用了“數(shù)方格”的辦法求出了平行四邊形的面積，且明確說明不滿半格當(dāng)作半格算。數(shù)學(xué)老師如若按部就班，定會顯得毫無新意，因此老師可以創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，把“數(shù)方格”變成“方格切割”，將切割后的小方格進(jìn)行平移、翻轉(zhuǎn)等多種變化，盡可能完整地拼出平行四邊形，最后再數(shù)方格，思考、實踐后推導(dǎo)出“平行四邊形面積=底×高”這一結(jié)論。此法便是老師與教材進(jìn)行深入對話后所選定的一種方法，充分展現(xiàn)了老師創(chuàng)造性使用教材的能力，也便于提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生與教材對話

最后一點(diǎn)也是對話教學(xué)的另一種別致形式，即學(xué)生與教材對話。雖然教材文本不會說話，但其卻具有明晰的主題思想，它是經(jīng)過教材編訂者思考、歸納、整合后的成果，所以數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著極為深刻的內(nèi)在價值。現(xiàn)如今，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)每一學(xué)期的教材中都會設(shè)置“解決問題的策略”這樣一個單元的內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的一種變相延展，也是傳承數(shù)學(xué)文化、發(fā)展學(xué)生思維的一種載體，老師可以拿這樣一道題目“豪豪在家做實驗。他把2個同樣大的大杯和6個同樣大的小杯裝滿水，正好是4800毫升。每個大杯的容量是每個小杯的5倍。每個大杯和每個小杯各裝多少毫升？”讓學(xué)生解答，小學(xué)生便可透過這道題目與教材進(jìn)行對話，進(jìn)而思考、探究、計算得出“每個小杯的容量為4800÷16=300（毫升），每個大杯的容量為5×300=1500（毫升）”，完成對話過程之時也達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)是一個不錯的選擇，其不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，而且能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要大力推行對話教學(xué)。但須注意的是，對話絕不是簡單的問答，也不是越多越好，其目的也不是消除差異、排除異己，所以數(shù)學(xué)老師務(wù)必要把握好“度”，在全面了解對話教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更加努力，展現(xiàn)對話教學(xué)獨(dú)特的價值與意義。