李紫毅

摘要：中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會(huì)各界的重視，中職教學(xué)改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革措施，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)改革的目標(biāo)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；行動(dòng)導(dǎo)向；應(yīng)用

近些年，由于高校的擴(kuò)招以及適齡人口的逐漸減少，職業(yè)教育的空間不斷被壓縮，中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻。職業(yè)教育要獲得發(fā)展，提高職業(yè)教育的質(zhì)量成為重中之重。行動(dòng)導(dǎo)向作為德國職業(yè)教育采用的主要模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力作用明顯。近年來，很多中職學(xué)校相繼將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入實(shí)際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了一定作用，但使用的實(shí)際效果與引入預(yù)期對(duì)比仍存在一定差距。作為一名職業(yè)學(xué)校的一線教學(xué)老師，在考慮在授課過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，務(wù)必結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，使其促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，這樣才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

一、中職學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵行為導(dǎo)向教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，起源于德國的職業(yè)教育，是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。就護(hù)理專業(yè)而言，培養(yǎng)護(hù)士的核心能力，包括評(píng)估和干預(yù)能力、交流能力、評(píng)判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力及知識(shí)綜合能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)目的定位在一個(gè)重復(fù)發(fā)生的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循環(huán)過程，在整個(gè)循環(huán)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。1.2中職學(xué)校實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在的問題行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中取得巨大成效與該國完善的職業(yè)教育體系密切相關(guān)。首先，德國的職業(yè)教育和高等教育處于同等重要地位，大多數(shù)選擇直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育的學(xué)生是出于興趣而非高等教育選拔制度的淘汰；其次，德國的基礎(chǔ)教育模式是引導(dǎo)型教育，其目的更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法。反觀國內(nèi)職業(yè)教育，與德國相比，存在如下問題：首先，職業(yè)教育受重視程度不如高等教育，一方面我國教育層次中的職業(yè)教育和高等教育并沒有形成良性的金字塔結(jié)構(gòu)，另一方面社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度也不如高等教育，大多數(shù)學(xué)生選擇接受職業(yè)教育并非處于興趣或者“自己想學(xué)”，而是因?yàn)橹锌蓟蛘吒呖歼x拔制度的淘汰；其次，我國的基礎(chǔ)教育如義務(wù)制教育，目前仍是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生掌握更多書本知識(shí)應(yīng)付初高中的選拔，學(xué)生大都是被動(dòng)地填鴨式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；如果學(xué)生的需求和職業(yè)教育目標(biāo)一致，那行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果，反之再好的教學(xué)方法如果和學(xué)生的需求不一致，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

二、需求管理和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求有兩個(gè)基本要素即“購買欲望”和“購買能力”，體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是“學(xué)習(xí)欲望”和“學(xué)習(xí)能力”。通過需求管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)生能力，這兩者是相互聯(lián)系的。首先，通過需求管理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，為推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打下基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了如何學(xué)習(xí)的方法論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)化。

三、構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)策略

通過上述闡述，職業(yè)教育要構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主要涉及職校學(xué)生的需求管理和以此為基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向法兩個(gè)層面。需求管理層面首先，統(tǒng)一各需求主體的需求。由于職業(yè)教育的特殊屬性，使學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)除了滿足自己的需求，還需同時(shí)滿足用人單位、家長、學(xué)校的需求。用人單位需要技能熟練的畢業(yè)生，家長希望孩子有個(gè)穩(wěn)定高薪的工作，學(xué)校則希望學(xué)生對(duì)口就業(yè)率高，而學(xué)生則希望有個(gè)自己喜歡的職業(yè)。需求的不統(tǒng)一會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)成效。其次，要根據(jù)中職學(xué)校各專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握各學(xué)習(xí)階段的需求變化。以五年制護(hù)理專業(yè)為例，五年的學(xué)習(xí)過程具有明顯的階段性，一、二年級(jí)以基礎(chǔ)課為主，三、四年級(jí)以專業(yè)課及操作技能學(xué)習(xí)為主，第五年以實(shí)習(xí)、職業(yè)資格準(zhǔn)備為主。學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)生的需求也不同。最后，在需求管理基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為主體。目前很多中職學(xué)校的教學(xué)安排都是從學(xué)校需求、社會(huì)需求的角度去考慮，大都考慮的是如何教，而不是考慮學(xué)生如何學(xué)。因此做好學(xué)生的需求管理，就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和形式能滿足學(xué)生的需求。

四、構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體措施

需求管理的具體措施首先，統(tǒng)一各需求主體的需求。具體措施有：①加強(qiáng)招生宣傳推廣，使學(xué)生和家長真正了解所學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容、就業(yè)崗位以及對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等各方面的要求；②建立由學(xué)生、家長、用人單位、學(xué)校共同參與的家長會(huì)制度，進(jìn)行需求交流；③學(xué)校建立定期組織學(xué)生和家長參與的用人單位參觀制度，通過實(shí)地參觀調(diào)整各方需求；④完善各方的信息化交流渠道，建立微信群或者QQ群，時(shí)時(shí)掌握各方的需求變化。由于職校學(xué)生年齡小、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀尚處于成型時(shí)期，使其很容易受到其他需求方的影響。通過需求統(tǒng)一形成共識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)各專業(yè)不同的學(xué)習(xí)階段，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生需求變化。

綜合運(yùn)用學(xué)校所教授的知識(shí)和技能共同完成一個(gè)護(hù)理項(xiàng)目，同時(shí)還可以采取經(jīng)驗(yàn)交流法，將不同學(xué)生在不同的崗位實(shí)習(xí)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，最終使學(xué)生成為一名合格的護(hù)理工作者.