【摘要】隨著當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平的不斷推進(jìn)，也給當(dāng)代的教育改革指明了其前進(jìn)的方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來(lái)提出的一種全新的教學(xué)理念，與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它有很多非常突出的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)界已經(jīng)獲得了極好贊譽(yù)與效果，并在提升課堂教學(xué)質(zhì)量上面獲得了廣泛的認(rèn)同。本文以高校音樂(lè)理論課為切入點(diǎn)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了深入的解讀，在進(jìn)一步分析了翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)理論課的教學(xué)中的可行性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè) 音樂(lè)理論教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 高校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0194-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)的，該教學(xué)模式的主要思路是：把以往以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，而課堂則是師生之間交流和互動(dòng)的地方，主要用來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題以及匯報(bào)討論，希望通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型解讀

實(shí)際上，從根本上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的教學(xué)理論，它僅僅只能算是一種區(qū)別于以往的全新教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更好的為探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論的發(fā)展提供了十分重要的基礎(chǔ)條件。在教育界有一個(gè)十分著名的“黑箱”理論，很多專家學(xué)者都希望從“黑箱”的內(nèi)部特征來(lái)揭示教學(xué)的本質(zhì)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)卻反其道而行之，通過(guò)“黑箱”的外部特征創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)方式。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，二者的教學(xué)過(guò)程既有很多不同點(diǎn)，也有不少相似的地方。在傳統(tǒng)課堂中，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念以及意義的講解，知識(shí)拓展以及應(yīng)用部分則由學(xué)生在課下自行完成；而翻轉(zhuǎn)課堂正好與之相反，學(xué)生自行學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師則指導(dǎo)完成實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大致可以分為四個(gè)步驟，分別是經(jīng)驗(yàn)融入、探討運(yùn)用、概念探究以及意義建構(gòu)等。其中，前兩部分內(nèi)容可以在課堂上完成，而后兩部分內(nèi)容則需要學(xué)生在課下自行完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂(lè)理論課中的可行性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的模式有助于提高音樂(lè)的主動(dòng)性。音樂(lè)是一門藝術(shù)課程，其理論異常廣博，大多數(shù)音樂(lè)理論都有賴于音樂(lè)理論課的講解，但事實(shí)上，音樂(lè)作為一門應(yīng)用實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其大部分理論卻并不僅僅局限于課程理論當(dāng)中，也就是說(shuō)，音樂(lè)理論課程完全可以不依賴于傳統(tǒng)音樂(lè)理論課的宣講灌輸模式，可以采取更為容易讓學(xué)生接受的方式傳遞給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰提供了這樣的機(jī)會(huì)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的最大提點(diǎn)就在于，其是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在老師的幫助下獨(dú)立完成課堂的教學(xué)目標(biāo)的。音樂(lè)理論課程對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講有一定的難度，對(duì)于學(xué)生在技法層面的要求也比較高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的指導(dǎo)之下獨(dú)立完成課堂目標(biāo)的方式進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，從而刺激學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

最后，有利于建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師作為課程的宣講者，常常顯示出其權(quán)威性，同時(shí)也不利于拉近師生之間的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓教師從講臺(tái)上走下來(lái)，在學(xué)生們中間，同時(shí)師生之間還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，打破了時(shí)空的限制，在提高學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也讓教師更了解學(xué)生的程度與需求，更好地建立了師生之間的關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校音樂(lè)理論教學(xué)中的運(yùn)用策略

第一，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制作微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用過(guò)程中最重要的是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容的高效內(nèi)化。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握既與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流等方面的內(nèi)容有著十分重要的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以視頻的方式展示，這就要求教師在錄制視頻時(shí)要短小簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，還要能夠照顧到學(xué)生的需求，了解學(xué)生的各種問(wèn)題。

第二，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)以及在課堂上的討論所進(jìn)行的。因此，在課堂討論階段，教師可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組的形式的討論，這樣的討論形式有助于幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

第三，多元化的評(píng)價(jià)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要打建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)課程等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身的喜好觀看自己喜歡的教師的視頻教學(xué)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)一步推動(dòng)教育的均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在應(yīng)用過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生能夠更快的將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而全面提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

齊麗青（1974—），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，本科，高校講師，研究方向：高職高專院校音樂(lè)理論教學(xué)的運(yùn)用。