黃微 李清 孫麗麗 杲云 夏芫 李雪雁
【摘要】人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)課程是較為基礎(chǔ)的學(xué)科,為了進一步推動解剖教學(xué)的改革發(fā)展,提出了人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)觀念和模式相比傳統(tǒng)解剖學(xué)體系呈現(xiàn)多元化態(tài)勢,本文就針對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求,對人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合的方式進行深入探析,力求能夠?qū)︶t(yī)學(xué)臨床教學(xué)的突破發(fā)展提供有利的理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】人體解剖 教學(xué)模式 臨床 結(jié)合
【基金項目】昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2017年度院內(nèi)科研基金項目“醫(yī)學(xué)類獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)《斷層解剖學(xué)》教學(xué)多元化改革初探”。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)01-0254-01
人體解剖學(xué)是針對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)研究。人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)課程體系中占基礎(chǔ)地位,同時,對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,人體解剖教學(xué)也是輔助臨床研究深入發(fā)展的重要依據(jù),是不可或缺的基礎(chǔ)理論課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中,人體解剖學(xué)課程理論內(nèi)容復(fù)雜,有些知識難以記憶消化,教學(xué)模式顯得單一和古板,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。加之,人體解剖教學(xué)實踐教學(xué)難度較大,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院尸源短缺,實驗課上的標(biāo)本稀少。學(xué)生們所能接觸到的實踐性知識匱乏,這不禁成為了人體解剖教學(xué)的最大瓶頸。而將人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合在一起,就能夠巧妙避免人體解剖學(xué)的實踐性問題,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們自主探究和實踐的能力,有助于理論知識的內(nèi)化,真正實現(xiàn)了人體解剖學(xué)教學(xué)的實踐意義。本文就從以下幾方面探究人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合的有效途徑。
一、將理論教學(xué)與臨床實踐結(jié)合,內(nèi)化專業(yè)理論知識
傳統(tǒng)的人體解剖教學(xué)由于缺乏實踐課程,教學(xué)模式逐漸脫離了臨床醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo),并且滿足不了臨床醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展需求。因此,如何構(gòu)建有效的人體解剖教學(xué)體系,為醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才成為了教學(xué)重難點。將人體解剖學(xué)與臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)嘗試,恰好能夠適當(dāng)彌補傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺點,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的有關(guān)人體解剖的醫(yī)學(xué)專業(yè)認知。幫助學(xué)生對人體解剖理論知識內(nèi)容和實操流程有更為直觀和清晰的認識。建立相應(yīng)的臨床專業(yè)理論結(jié)構(gòu)體系,位專業(yè)崗位培養(yǎng)合適的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
首先,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)知識傳授為中心的課堂教學(xué)模式,多加入對實踐操作理論知識和方法流程的講解,讓枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥?,直觀形象的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,解決了抽象理論知識的認知方式,借助圖像、聲音、視頻和動畫的形式,使理論課堂與臨床實踐接軌。同時,還可以嘗試讓學(xué)生做課堂的主人,凸顯學(xué)生的主體性。比如,借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一堂臨床解剖的實踐過程,這種直觀化、形象化和生動化的教學(xué)演示,能夠給學(xué)生強烈的震撼,讓學(xué)生對自己所學(xué)的理論知識有更加深入的理解,進而實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。其次,在觀看完多媒體課件后,還可以讓學(xué)生登上講臺,讓學(xué)生做一回“小老師”,按照自己的思路去講解,這樣近距離地與知識碰撞,更有利于學(xué)生對人體解剖知識的學(xué)習(xí)和鞏固。
二、將解剖理論與臨床實習(xí)結(jié)合,提高專業(yè)實操能力
在傳統(tǒng)人體解剖教學(xué)課堂上,學(xué)生們觀察標(biāo)本時,由教師來進行詳細講解,介紹人體器官位置和形態(tài)結(jié)構(gòu)。這樣的課堂模式多以教師為主導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。同時,課堂氣氛不夠活躍,課堂互動較少。教師過于強調(diào)人體解剖的理論知識,忽視了人體解剖教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。如果在教學(xué)中教師嘗試導(dǎo)入一些實際生活中的例子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的理論知識,以標(biāo)本模型為借鑒,深入探究剖析病例。這樣理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率也就更高。
比如;在有關(guān)“呼吸系統(tǒng)”的實驗教學(xué)中,對鼻腔粘膜嗅區(qū)上鼻道和上鼻道狹窄的特點的相關(guān)講解時,引入日常生活中感冒時的案例,讓學(xué)生結(jié)合生活體驗回想感冒時鼻粘膜會發(fā)炎水腫的情況,從而理解感冒上狹窄的上鼻道縮小,經(jīng)過上鼻道的氣體量也會降低,外界進入上鼻道的量也會相應(yīng)減少,嗅覺就不靈敏了。這樣的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生體會到了專業(yè)理論知識與實際生活應(yīng)用的緊密聯(lián)系。其次,為了讓學(xué)生提高實踐操作能力,在課外時間,學(xué)??梢赃m當(dāng)開放實驗室,供學(xué)生觀摩和操作,在需要實踐操作時需要教師設(shè)定課題,引導(dǎo)學(xué)生自由組隊,分工合作進行實驗操作,進一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的實踐能力,并且?guī)椭鷮W(xué)生熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用設(shè)備及藥品和試劑,這對以后培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才有積極作用。
三、將解剖教學(xué)與臨床實驗結(jié)合,鞏固專業(yè)知識技能
人體解剖學(xué)主要教學(xué)課程以尸檢和解剖為主,相關(guān)的臨床試驗也主要是對一些人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系的介紹,但實際中,不同的個體存在一定差異,如果以單一的尸體解剖教學(xué)模式進行教學(xué),在臨床實踐中遇到不一樣的情況,并且超出一定接受范圍,如果還按照所學(xué)方式操作勢必會造成負面影響。所以,實驗探究是不可避免的,這也是進一步推動相關(guān)醫(yī)學(xué)理論趨于完善的有效途徑。例如;在神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)這一方面的教學(xué)中,現(xiàn)場觀察到的人體神經(jīng)和血管形態(tài)或者位置并不是一成不變的,每個個體都存在一定差異,不過有些差異在可接受或者可操控范圍之內(nèi)。但有些個體差異較為明顯。所以,多進行實驗操作和探究是一種自我充實的過程,見得多,接觸得多了,知識內(nèi)涵也會相應(yīng)增長。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行臨床實驗,鼓勵學(xué)生組成研發(fā)小組,自擬課題,或者對臨床上還有待突破的新課題進行嘗試性實驗研究,不僅對自身的學(xué)習(xí)成長有所幫助,對臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展也能夠提供有利的理論依據(jù)。
四、結(jié)語
總之,將人體解剖學(xué)與臨床相結(jié)合的教學(xué)方式,彌補了傳統(tǒng)以理論知識為中心的課堂模式,更借助了現(xiàn)階段廣泛普及的信息技術(shù)應(yīng)用,幫助學(xué)生近距離接觸人體解剖實踐操作過程。同時,發(fā)揮學(xué)生的主體性,加入學(xué)生的主觀思維,讓課堂互動更加生動。最后,臨床實驗和實習(xí)方面,更應(yīng)注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)應(yīng)用觀念。所以,在人體解剖學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合人體解剖學(xué)特點,將臨床與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)具有科學(xué)思維、專業(yè)知識技能的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
參考文獻:
[1]王湘軍,李培.人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合的初探[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2014,21(11):179-180.
[2]劉克,劉偉,李文婷,申新華,張恩輝,曹承剛,馬超.人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2013,33(08):1075-1078.
作者簡介:
黃微(1983—),女,漢族,昆明醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)醫(yī)學(xué)碩士,講師,專業(yè)方向:人體解剖學(xué)教學(xué)。