李淑珍

【摘要】生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職教學(xué)的重要部分，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升有十分重要的作用。所以，在中職院校的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，吸引中職學(xué)生在課堂中的注意力，使中職學(xué)生的生理實(shí)驗(yàn)水平取得顯著提高。因此，本文著重探討中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職院校 生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0252-02

前言：

由于許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)生理實(shí)驗(yàn)知識(shí)了解甚少，因此很難全身心的投入到日常的生理實(shí)驗(yàn)之中。所以，在中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，制定積極有效的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的生理實(shí)驗(yàn)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓中職學(xué)生感受到生理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從而使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。

1.中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都采用填鴨式的教學(xué)方法，在生理實(shí)驗(yàn)初期，教師就對(duì)生理實(shí)驗(yàn)的步驟與過(guò)程都進(jìn)行了填寫(xiě)，學(xué)生只能按照教師的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方式不利于提升中職學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，使中職學(xué)生只能機(jī)械的進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)，而不能充分發(fā)揮自身的思考，使生理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變得更加機(jī)械化和模式化。另外，中職院校的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到許多外在條件的制約，如教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，致使實(shí)驗(yàn)器材陳舊，實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，無(wú)法滿(mǎn)足中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。這些消極的因素，嚴(yán)重阻礙了生理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，造成生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一，使學(xué)生的生理實(shí)驗(yàn)興趣得不到提升，學(xué)生自然無(wú)法積極的投身于生理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。

在現(xiàn)階段的中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段過(guò)于呆板，也是阻礙中職學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)進(jìn)步的重要因素。部分中職教師過(guò)于依賴(lài)教材中的內(nèi)容，認(rèn)為只要將教材中的內(nèi)容貫徹落實(shí)好，學(xué)生自然就能夠取得生理實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步，但就實(shí)際的情況來(lái)看，這種方式并未推動(dòng)中職學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)水平提高，相反，還會(huì)讓中職學(xué)生認(rèn)為生理實(shí)驗(yàn)是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)生的在生理實(shí)驗(yàn)課堂中積極性不足，不愿參與到生理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐之中，不利于中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

2.中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新

中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與生理實(shí)驗(yàn)

在中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與生理實(shí)驗(yàn)，讓中職學(xué)生對(duì)生理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。由于中職學(xué)生普遍都比較好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物也擁有足夠的好奇心，所以，教師可以充分借助在這一點(diǎn)，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，使生理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而提升中職學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與程度，使中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

教師可以在生理實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)，并在每個(gè)小組中選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟，在這個(gè)過(guò)程中如果有什么疑問(wèn)，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主的探討，而找尋到解決問(wèn)題的答案。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)到每個(gè)小組中，使中職學(xué)生能夠了解生理實(shí)驗(yàn)的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)。另外，在此過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生多去搜集生理實(shí)驗(yàn)的資料，進(jìn)而更好的輔助生理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，使中職學(xué)生能夠?qū)ι韺?shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理以及具體方法等有一個(gè)更深入的理解，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)予以及時(shí)的糾正，確保學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。并且，這種方式還有助于提升中職學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使中職學(xué)生的合作意識(shí)以及探究意識(shí)得到提高，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生參與生理實(shí)驗(yàn)的熱情，讓中職學(xué)生在小組生理實(shí)驗(yàn)中共同進(jìn)步，共同分享成功帶來(lái)的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)水平的總體進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)課堂中的主體地位，可以對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)。這種方式不但有助于提升中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于滿(mǎn)足中職學(xué)生的實(shí)際心理需求，從而有效促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2.2創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了中職教師所普遍關(guān)注的問(wèn)題。所以，在中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造生理實(shí)驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而有效促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。中職教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生參與到生理實(shí)驗(yàn)之中，使中職學(xué)生在不斷實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)生理實(shí)驗(yàn)步驟的理解，促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的提升，從而更好為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的現(xiàn)代優(yōu)秀人才。

除此之外，在生理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與程度進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保每位學(xué)生都能夠參與到生理實(shí)驗(yàn)中，避免在小組實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不參與只旁觀情況的發(fā)生，并且，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的生理實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，才能夠使中職學(xué)生積極的投身于生理實(shí)驗(yàn)中，并感受到進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，使學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行有效的思考，鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在實(shí)踐的過(guò)程中使問(wèn)題得到解決，使中職學(xué)生的注意力充分放在生理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)生理實(shí)驗(yàn)課堂效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

例如，在日常的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造生理實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生有效的參與到生理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際之中，并在此過(guò)程中，使學(xué)生的動(dòng)手能力獲得有效進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的滿(mǎn)足感，從而使中職學(xué)生的生理實(shí)驗(yàn)水平取得切實(shí)的進(jìn)步。

2.3 靈活教學(xué)手段，進(jìn)行生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)

在中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷靈活自身的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合，應(yīng)生動(dòng)形象的演示與語(yǔ)言講述進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行有效講解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，降低學(xué)生的生理實(shí)驗(yàn)難度，從而實(shí)現(xiàn)更好的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在日常的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，那么學(xué)生只能了解實(shí)驗(yàn)步驟的理論知識(shí)，而不解其實(shí)際操作與目的，所以，教師靈活自身的教學(xué)手段，為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)與理解，從而使生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得生機(jī)盎然。

總結(jié)：

總而言之，在中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的生理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生理實(shí)驗(yàn)興趣，提升中職學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)課堂的參與性與積極性，提升中職學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升生理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)中職院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶根培.淺談高職生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].生物技術(shù)世界，2014，（06）：161-162.

[2]羅金榮.改革生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力[J].中外醫(yī)療，2009，28（09）：98.

[3]李燕燕.淺談生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，（14）：114-115.

[4]邱春復(fù)，王中平，溫二生，黃志華，劉永平.對(duì)我院生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（02）：183-185.